論小學語文閱讀教學策略探討

徐小俊

摘 要：對于小學語文教學而言，閱讀存在于整個教學過程中而使用科學的方法進行閱讀教學，可以為小學生打下夯實的基礎。因此新課程改革內容已經明確的對語文教師提出了加強閱讀教學的要求，所以現階段提高閱讀教學效率已經成為了大多數語文教師在教學中的重點內容之一。本文主要分析了在小學教學過程中如何運用閱讀教學提高小學生語文成績，探討了閱讀教學在小學語文教學中的重要性，促進了閱讀教學在小學語文教學過程中的不斷發展。

關鍵詞：小學;語文;閱讀

引言：閱讀在小學語文教學中屬于非常重要的一部分，因此語文教師一定要注重培養小學生在閱讀方面的能力，有利于提升小學生在閱讀思維能力的同時提升小學生的語文知識含量。現階段我國的各個小學中已經逐漸的使用現代化的高效閱讀教學，在課堂上將主體地位交到小學生手上，語文教師一定要幫助小學生樹立起獨立對問題進行有效分析的能力并且在遇到問題后可以對其進行合理解決的能力。

一、語文教師的指導要適度

對學生來說，閱讀教材是語文知識的綜合運用和體現，有的是新知識，有的是舊知識，新知識中又有難易之分。語文教師可以大膽放開，在指導小學生進行閱讀時只做提要性講解即可。對于那些難度大而且結構相對復雜的課文，教師則應從詞語及句式的選擇運用、詞句的含義、篇章結構、讀寫知識等方面重點加以指導。只放不指導或只指導不放，都會給教學造成不良后果，達不到預期的目的。教師還應鼓勵學生獨立思考問題，知道疑難所在，主動提出問題，然后引導其帶著問題去閱讀、思考、解疑。可以說，在閱讀教學中教師的提問和講解只是一種手段，讓學生在讀中解疑才是目的。因此，教師指導時要注意掌握適當的度，而不是事事包辦代替。小學生的閱讀能力以及認真閱讀的習慣是要經過科學和嚴格的閱讀訓練才能養成的，而閱讀訓練的根本途徑是可以通過語文教師組織和引導小學生在閱讀中學會閱讀。在這一過程中，語文教師的講解離不開小學生對文章的讀懂與讀會以及讀熟課文的需要，指導練習必須以小學生讀懂課文為前提條件。也就是說，語文教師的指導應適度，不能以語文教師自身的理解來代替小學生的獨立閱讀和思考。不能一味包辦代替。在這一過程中，還可以運用現代化的電子多媒體設施來幫助語文教師更好的完成在閱讀時對小學生的指導，比如：在閱讀《黃山奇石》這篇課文時，語文教師只是一味的通過口述，來描繪“仙桃石”的形狀根本無法讓沒有去過黃山的小學生感受到其中的意境，因此這個時候可以利用多媒體這現代化的電子設施更加立體的將這一個奇景，以應影像的方式展現出來，可以達到使小學生有一種身臨其境的感觸，讓小學生對“仙桃石”有一個更加直觀的認識，這樣的教學方式，有助于小學生對閱讀的課文進行更加深入的理解。多媒體電子設備，使這類描寫景觀的課文，在小學生進行閱讀時，不再感覺到枯燥與乏味，這種帶入感，可以使小學生更加熱愛閱讀，從閱讀中找到美的體驗。

二、加強閱讀教學中的思維訓練

語文教師在教學過程中，應該以啟發小學生進行閱讀為主，并且還要啟發小學生從閱讀課題方面或者是在閱讀過程中的關鍵詞以及在閱讀過程中抓住作者的寫作順序等方面，看清作者在寫作過程中所要表達出來的意圖以及相關的思路。在閱讀過程中，抓住作者理解事物的角度，去理解作者的寫作方法;從作者表達事物的模式中找出并且學會其表達的方式與方法。只有小學生具備了形象思維能力，又具備了邏輯思維能力，語文閱讀教學的目標才算真正達到。雖說形象思維是小學生思維的主要形式，但這種思維能力決不是與生俱來的，需要教師加以引導和訓練。引導和訓練的途徑多種多樣。可以以語言為載體，利用插圖、掛圖、影像等來展示具體事物的形象，并將語言的內涵與具體事物及具體形象聯系起來，幫助小學生在頭腦中建立起直觀的形象，產生豐富的思想和身臨其境的體驗，僅僅看到培養小學生形象思維能力的重要性是遠遠不夠的，還應通過閱讀教學，創造一定的條件，促進抽象概括能力的提高，比如：語文教師在為小學生講解《美麗的小路》過程中，就可以利用繪圖將鴨先生屋前的小路繪制出來，把五顏六色的鮮花與鵝卵石以一種更加直觀的形式展現在小學生的面前，還可以讓小學生分別的扮演鴨先生、兔子姐姐、鹿先生，使小學生在閱讀過程中直接融入到課文當中。讓小學生可以一邊閱讀，一邊玩耍，一邊學習，有助于小學生對閱讀文章進行有效的理解。

結束語

語文教師對小學生進行教學過程中，閱讀教學在其中所占的比例非常重，在閱讀教學時語文教師的主要目標為進一步的培養小學生的閱讀水平與培養小學生的閱讀習慣以及閱讀的質量。在這一過程中，有助于促進小學生進行有效閱讀的思維。現階段大部分的語文教師在指導小學生進行閱讀時，離這一教學目標很有一段很遠的距離。因此，語文教師應該在教學中不斷的努力，加強小學生閱讀的能力。

參考文獻：

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