初中生物優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

曾秀英

摘 要：自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基本內(nèi)容的，生物本就是自然科學(xué)的基本組成內(nèi)容，自然也包含大量的實(shí)驗(yàn)行為。因此，初中生物教師要積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，全面豐富學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)觀察、科學(xué)探究等發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使學(xué)生在豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)下形成良好的生物素養(yǎng)，從而全面改善初中生的生物教學(xué)質(zhì)量。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境，引入實(shí)驗(yàn)活動;豐富實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式;開放實(shí)驗(yàn)范圍，組織拓展實(shí)驗(yàn)三個角度來分析初中生物教師應(yīng)該如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)并不十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，難以保證實(shí)驗(yàn)課時;一方面則是因?yàn)椤皯?yīng)試”教育目的，比較重視生物理論知識的講解-接收活動，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)活動耗時耗力，浪費(fèi)教學(xué)時間。但是，新課改的深入發(fā)展使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用越來越突出，初中生物教師也能意識到豐富的實(shí)驗(yàn)活動不僅不會浪費(fèi)教學(xué)時間，反而還會優(yōu)化學(xué)生的知識理解情況，促使學(xué)生自主生成生物知識，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教師要積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與效益，積極訓(xùn)練初中生的動手操作能力，促使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中積累豐富的動手操作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入實(shí)驗(yàn)活動

從某種程度上來說，科學(xué)發(fā)明都是以問題為基礎(chǔ)的，科學(xué)家所展開的發(fā)明創(chuàng)造通常是為了解釋某一現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)問題，而實(shí)驗(yàn)便在此過程中發(fā)生。對此，初中生物教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時，可以積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，及時調(diào)動起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作欲望，以便更好地切入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“種子的萌發(fā)”一課教學(xué)中，筆者就整理了一些種子萌芽、成長的動態(tài)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了種子萌發(fā)的基本知識。待視頻播放完畢之后，筆者以“種子萌發(fā)有什么條件”這一問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移了自己的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生表述，可以總結(jié)出光照、溫度、水分是種子萌發(fā)的三要素，而筆者在這時展示了一些大棚種植、水生種植等現(xiàn)在的種植技術(shù)，鼓勵學(xué)生自主分析如何加速種子的萌發(fā)過程。在前期的問題情境下，本班學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。然后，學(xué)生就可以自主展開生物實(shí)驗(yàn)，種植種子，通過改變光照、溫度與水分條件觀察種子萌發(fā)的過程，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中分析種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

二、豐富實(shí)驗(yàn)探究，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)形式

在傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)十分常見，即教師會提前闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論與生物知識，明確所有的實(shí)驗(yàn)操作步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。雖然看似豐富了學(xué)生的動手操作經(jīng)驗(yàn)，但是卻難以真正調(diào)動學(xué)生的思考意識，并不是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對此，初中生物教師要積極組織探究式生物實(shí)驗(yàn)，即引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、推理、證明、歸納與綜合，保證學(xué)生可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主生成實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由此優(yōu)化初中生的動手操作與思維能力。

就如在“植物細(xì)胞”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面整理了“練習(xí)使用顯微鏡”一課所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。然后，學(xué)生以4人為一組，自主制作植物實(shí)驗(yàn)切片，如西紅柿切片、土豆切片、洋蔥切片等等，逐一觀察這些植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，積極遷移“練習(xí)使用顯微鏡”一課知識所掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。各個實(shí)驗(yàn)小組要認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，列出各個植物切片的不同觀察結(jié)果，歸納這些植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，整理實(shí)驗(yàn)操作步驟，由此生成生物知識。接下來，小組可輪流展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，積極共享實(shí)驗(yàn)所得，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。借此，學(xué)生則可自主建構(gòu)“植物細(xì)胞”一課知識，從宏觀角度分析植物細(xì)胞的共性特點(diǎn)，再以個例探究去分析植物細(xì)胞的特殊性質(zhì)。

三、開放實(shí)驗(yàn)范圍，組織拓展實(shí)驗(yàn)

常規(guī)的初中生物教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但是課堂時間畢竟有限，還需組織一定的理論探究，而這就意味著實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時十分有限。對此，初中生物教師要開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍，鼓勵學(xué)生在課后自主參與拓展實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中整理出豐富的生物知識，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生愛上實(shí)驗(yàn)、愛上生物。

就如在“線形動物和環(huán)節(jié)動物”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生自主調(diào)查線形動物與環(huán)節(jié)動物的分類，自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源，養(yǎng)殖線形動物或環(huán)節(jié)動物，觀察這些動物體的成長習(xí)性與生活環(huán)境，由此記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步內(nèi)化本課理論知識。但是，有部分學(xué)生十分害怕線形動物和環(huán)節(jié)動物，而且沒有耐心，所以本輪拓展實(shí)驗(yàn)是自由的，有興趣的同學(xué)可以自主參加，或者是自由分組，合作養(yǎng)殖線形動物或環(huán)節(jié)動物。

總而言之，在初中生物教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動是為了進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。因此，初中生物教師要積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與效益，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究與發(fā)明創(chuàng)造中豐富動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升科學(xué)探究水平。

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