挖掘繪畫資源，指導學生寫話

卜壽梅

《語文課程標準》提出：在小學低年級階段要促使學生對寫話產生濃厚的興趣，寫出自己對周圍事物的認識和感想。小學生初次嘗試寫話，往往不知道該怎樣入手寫話，其語言掌控能力也有限。針對這個問題，我嘗試用繪本作為過渡，促使學生從讀圖入手過渡到寫話，提高寫話能力，促使學生提升對寫話的興趣，從不愿意說到主動去說，最后文從字順地展開寫話活動。

一、動作連續(xù)，鋪墊敘事

在寫話時，不少學生前后的句子不具有連續(xù)性，話題不夠統一，內容有所顛倒。針對這個問題，我鼓勵學生先觀察繪本的內容，然后根據每一張圖片的內容總結其中的動作行為，在寫話時將其連貫起來，組成句群。通過這樣的練習學生在寫話的過程中學會了嘗試使用連動短語展開寫作，懂得了怎樣合理鋪墊，展現整個事件的經過，這樣學生所寫的內容就會更具有連續(xù)性。

在學習二年級下冊第14課《小馬過河》后，我鼓勵學生閱讀其他和小動物有關的繪本故事。我指導學生閱讀繪本故事《三只小豬》，鼓勵學生先找出故事中一共有幾個人物形象，然后將這些人物形象的動作串聯起來，看看每一個人物都做了什么事情。有學生先整理出了故事中的人物關系，找出了三只小豬和一只大灰狼的形象。此后我又鼓勵學生分別整理出每一個人物形象做了什么事情，和其他人物之間的關系是什么。學生發(fā)現：“三只小豬分別造了三間房子，大灰狼要進入這三間房子，小豬不同意。大灰狼就吹氣，將兩間房子都吹倒了，最后一間房子沒有吹倒。”我又鼓勵學生思考：“大灰狼是同時吹這三間房子的嗎？這其中是否有先后關系呢？”學生提出：“大灰狼先吹的是稻草房子，后面吹的是樹枝的房子，最后吹的是磚頭的房子。”在學生搞清楚這些關系后，我又鼓勵學生展開寫話活動，將自己看到的內容整理后寫出來，復述繪本的故事情節(jié)。

我鼓勵學生先用一個動詞精確表示繪本中人物的動作，然后思考怎樣用連貫性的話語表現出動作行為。在這樣的寫話練習中，學生所創(chuàng)作的作品不僅更具有連貫性，而且還十分生動形象。

二、時間連續(xù)，講究順序

在閱讀學生的寫話作業(yè)后我發(fā)現，不少學生創(chuàng)作的作品在時間上有一定的跳躍性，甚至出現了前后顛倒等問題。我在教學中鼓勵學生觀察繪本中的圖片，先給學生展示顛倒了次序的繪本圖片，讓學生根據想象和猜測的方式進行自主排列，最后再嘗試用語言描述繪本的內容。在這樣的活動后，學生注意到了寫話時要注意時間順序，要按照事情發(fā)生的先后順序進行創(chuàng)作，這樣學生的作品就更具有條理性。

在學習二年級上冊第5課《玲玲的畫》后，我提出：“玲玲真是一個聰明的小朋友，其實還有很多故事都是關于小朋友的，你想知道他們的故事嗎？”此后我鼓勵學生閱讀繪本故事《托馬斯和朋友》，我鼓勵學生找出故事中代表時間的詞，然后說說這些時間分別發(fā)生了什么事情。有學生找出了“早上八點、十分鐘后、一個小時過去了、十一點”等表示時間的詞語，提出：“早上八點小火車開始運行，十分鐘后小火車接受了任務，一個小時過去后小火車接走了小朋友，十一點小火車去牛奶廠，和站長談論游樂場和孩子們玩的經歷。”我鼓勵學生按照時間順序來寫話，將自己看到的繪本故事內容寫出來，并搞清楚這些事情的先后順序，寫得更合理。

在指導學生寫話時，我還鼓勵學生標注出代表時間的詞語，然后標注詞語的先后順序，這樣學生就會認識到在寫作時要注意各個時間詞之間的連續(xù)性。在這個基礎上，我鼓勵學生展開創(chuàng)作，寫出更合理的作品。

三、事情發(fā)展，交代因果

在寫話作業(yè)中，我還發(fā)現學生在寫事情的時候沒有交代好事情的前因后果，有些話語讓人覺得十分突兀，不具有合理性。我在執(zhí)教中利用繪本展開教學，讓學生合理分析事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結果，在寫話時思考怎樣能更清晰地交代事情的因果。我鼓勵學生在閱讀繪本的過程中進行分類，說說哪些圖片代表起因、經過、高潮和結果，這樣學生就會在寫話時能夠自主安排事情發(fā)展的各個過程。

二年級上冊第20課《雪孩子》不僅是一篇感人的文章，同時也是精彩的繪本故事。我在指導學生學習這篇文章時，先給學生展示了繪本故事，鼓勵學生在觀看繪本故事的過程中搞清楚事情的前因后果。我提出問題：“看了這個故事，大家是否知道雪孩子為什么會融化嗎？”學生提出：“雪孩子是為了救人。”“雪孩子為什么要救人呢？”“雪孩子和小兔子是好朋友，不忍心看見小兔子被燒死。”我鼓勵學生思考：“若要讓大家展開創(chuàng)作，寫一下雪孩子的故事，大家會怎樣寫呢？要不要交代雪孩子和小兔子成為好朋友的事情呢？”學生提出：“我覺得是要寫的，這樣雪孩子舍身相救才會更合理，因為雪孩子是要救自己的好朋友啊。”我鼓勵學生嘗試寫話，寫清楚雪孩子救人的因果，然后和課文對比，看看是否和文章的內容一致。

在指導學生展開寫話的過程中，我還鼓勵學生思考怎樣在交代事情發(fā)展的過程中更好地展現人物，思考人物形象在事情發(fā)展的過程中是否會發(fā)生一些變化。這樣學生就會認識到，要寫好事情，就要關注事件中的人物，并交代好人物的背景、生活軌跡、榮辱經歷等，讓事件更為清晰。

四、塑造人物，凸顯特征

在學生認識到人物的重要性后，我還指導學生思考怎樣能更好地塑造人物。我鼓勵學生觀察繪本故事中的人物形象，看看他們的特點是什么，然后嘗試用幾句話將這些特點展現出來。在自主寫作的過程中，我也鼓勵學生思考怎樣能凸顯出人物特點，讓人物形象變得更為鮮明。

二年級上冊第7課《媽媽睡了》展現了一個辛勞的媽媽形象，我在指導學生學習時，鼓勵學生閱讀其他以家人為主人公的繪本故事，我鼓勵學生閱讀《我爸爸》，并將重點放在分析人物形象上，并嘗試用一兩句話形容。學生認為：“爸爸扮鬼臉，咧著嘴巴大笑。”“看到這樣的人物，你覺得爸爸是一個怎樣的人呢？”學生認為：“我覺得爸爸一定是一個幽默的人。”我鼓勵學生閱讀繪本，嘗試驗證自己的想法。學生發(fā)現：“爸爸很棒，很健壯，很敏捷，是一個好爸爸。”“爸爸的行為和其形象是否有相似之處呢？”我鼓勵學生思考這個問題，并嘗試以家人為主題展開寫話，嘗試寫出其特點。

繪本故事中的人物一般都畫得很有特色，我鼓勵學生展開觀察，看看繪本故事中的人物最大的特點是什么，并鼓勵學生思考該故事情節(jié)是否體現出了人物的特點。這樣學生就會逐步明白，在描寫人物的過程中，要將其特點描寫和特定事件結合起來，這樣才能讓作文更精彩。

在指導學生閱讀繪本的過程中，學生的好奇心和探究能力會得到發(fā)展。我鼓勵學生在閱讀繪本的過程中帶著好奇心和探索心展開閱讀，并嘗試思考怎樣將繪本故事中總結出的創(chuàng)作方式融入到寫話中，這樣學生的寫話能力就會得到大幅度提高。

作者單位：安徽省長豐縣杜集鎮(zhèn)中心學校（231115）