淺析區域內農村幼兒園“小學化”傾向存在根源、危害和解決對策

段紅梅

摘要：學前教育“小學化”傾向嚴重違背了幼兒學習特點和成長規律，不利于幼兒身心健康發展，阻礙了區域內學前教育發展。本文對區域內農村學前教育“小學化”現象進行剖析，探究其存在的根源，分析其存在的危害，并研究其解決對策。希望有更多的人關注農村幼兒園“小學化”傾向的問題，關心農村幼兒的健康發展，研究出更有針對性的對策和行之有效的辦法，提高農村學前教育質量，讓農村幼兒健康、快樂成長。

關鍵詞：農村學前教育；小學化；對策

幼兒園“小學化”傾向指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前教授小學相關課程內容、強化知識技能訓練等違背了幼兒身心發展特點。它扼殺了幼兒的天性，不利于幼兒進入小學后學習興趣的培養。

一、本區內學前教育“小學化”現狀

在農村，學前教育“小學化”已成了“重災區”。為全面了解區域內農村幼兒園“小學化”傾向的程度，我區于2019年3月成立了區域內農村學前教育“小學化”傾向調查組，以問卷形式向農村小學、幼兒園及幼兒家長進行調查。其中，下發1500份調查問卷，回收1500份。問卷統計結果如下：我區有72%的農村家長認為幼兒園需要學習拼音、計算、寫字等課程，58.7%的農村小學老師或校長希望學生進入一年級前學習拼音、計算知識，45%的農村幼兒園在明知幼兒園不能“小學化”的情況下仍然教授寫字、拼音和算術等知識。由此可看出，我區農村幼兒園“小學化”傾向較為嚴重。

二、學前教育“小學化”傾向的原因

經研究，我們發現學前教育存在“小學化”傾向既有幼兒園自身發展的原因，也有外部原因。

（一）幼兒園自身原因

1.幼兒園物質環境滿足不了游戲化活動開展

開展游戲活動需要豐富的游戲環境，戶外要有足夠的運動場地，豐富的運動器械，多樣的游戲設施；室內要提供豐富的游戲操作材料和記錄幼兒成長的墻面。因歷史原因，目前農村幼兒園中的民辦幼兒園以家庭作坊式居多，設施較簡陋，而公辦幼兒園90%以上為小學附屬幼兒園，多利用小學閑置教室辦成。這些幼兒園大多戶外活動面積狹小，室內設施極為簡陋，缺乏良好的游戲環境，無法引起孩子游戲興趣，更無法讓孩子在自主游戲中進行學習、獲得全面發展。

2.幼兒園師資匱乏為“小學化”傾向提供溫床

很多農村民辦幼兒園的園長、老師基本不具備任教資格，農村公辦幼兒園多由小學校長兼任園長，因財力有限，所請老師也大都是無證教師?？梢?，農村幼兒園園長要么不具備園長素質，要么沒有精力研究幼兒園教學，引領幼兒園發展。而農村幼兒園辦園理念不清，教師專業能力不夠，這也導致了“小學化”現象的出現。

（二）外部原因

1.家長期望值過高，催化幼兒園“小學化”進程

受“不讓孩子輸在起跑線上”等思想影響，很多家長雖重視孩子的教育，卻不懂得幼兒身心發展特點和學習規律，一味地將學習等同于學知識，將學習質量等同于成績。家長對孩子寄予了過高期望，在“望子成龍”的迫切心情下要求幼兒園提前教授小學知識。

2.幼小銜接不當，造成幼兒園“小學化”加劇

受高考“指揮棒”影響，中國教育的功能已發生異化，將智力發展擺在了重要的地位，教育質量幾乎等同于學生成績。在這種意識推動下，小學開始注重與中學銜接，而忽視與幼兒園銜接，要求幼兒園必須提前教授小學知識，在小學一年級以考查知識為目的入學考試、分班考試也屢禁不止。在這種自上而下的壓力中，幼兒園想單方面禁止“小學化”傾向也有“樹欲靜而風不止”的無奈。

3.國家以往政策導致幼兒園“小學化”傾向嚴重

20世紀90年代，國家將幼兒園推向市場，各地市紛紛將公辦園轉為民辦園，對民辦園審批政策也隨之寬松，很多不具備辦園資質的也輕易得到了辦園許可，其中不乏逐利的商人，或是高中及以下文憑的家庭婦女。這些辦園者大多沒有教育擔當意識，以經濟利益為目標，他們大多順從家長需求，對家長的一切要求不管對錯一味順從，導致幼兒園趨向“保姆化”“小學化”方向發展。

此外，國家長期不重視學前教育，忽視了對學前教育專業人員的培養和對學前教育專業發展的研究，使幼兒園缺乏專業引領者，放任了“小學化”發展。

三、解決策略

學前教育“小學化”存在如此多的弊端，該如何消除農村學前教育“小學化”傾向呢？筆者認為可以采取以下策略。

1.加強園長培訓，把握正確辦園方向

園長是幼兒園這列“火車”的車頭，決定著幼兒園的辦學方向?！队變簣@園長專業標準》要求園長必須具備領導力，其核心領導力是課程領導力。但目前，因國家政策原因未給予幼兒園編制，農村幼兒園園長基本由小學領導干部轉崗而來，對幼兒園業務較為生疏，缺乏課程領導力。為盡快提升園長的課程領導力，使其帶領幼兒園規范化、高質量發展，必須加強對園長的培訓。

園長培訓要做到集中培訓與個人研修相結合，注重專家授課與實戰應用相結合，幫助園長樹立正確的教育觀、兒童觀、課程觀。園長培訓要分級分類進行，對新任園長，重在政策解讀，熟悉學前教育方針政策等知識，幫助園長科學制定中長期發展規劃，熟悉園務各項管理；對成長期園長，重在搭建平臺，給予更多活動展示機會，使其形成教育特色和園本文化，快速成長；對骨干期園長，重在形成影響，創造機會讓其“走出去”，在與省內外優秀園所的碰撞中思索構建，根植于本土文化，形成自己的管理模式和課程建構，帶領幼兒園規范、高質量發展。

2.加強幼師培訓，增強專業素質能力

導致幼兒園“小學化”最根本的原因是幼師不夠“專業化”，因而轉變幼師的教學觀念、提升幼師專業能力是防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向的關鍵。為提升幼師整體專業能力，首先應把嚴教師“準入關”，將達不到幼師從業資格的人擋在幼師崗位之外，逐步提高幼師整體素質。其次，應加強在職幼師培訓，要分層分類進行，使幼師培訓更有針對性，可分新教師、成長期教師和骨干教師，也可分保教、安全、信息技術、衛生保健等。每一類還可細化成小類進行。培訓要形成常態，做到定時、定點、定人；培訓內容要由淺入深、逐步推進；培訓方式要靈活多樣，采用集中學習、自主學習等靈活的學習形式和專題講座、活動展示等多樣的培訓方式。再次要搭建平臺，讓幼師獲得專業上的幸福，進一步激發幼師自主學專業的興趣?？梢蚤_展 “游戲化”的活動比賽、案例比賽等，可以評選學科帶頭人、骨干幼師等，并給予這些優秀幼師外出考察學習的機會，讓幼師感受專業成長的幸福。

3.指導家庭教育，促進兒童健康成長

家長是孩子的第一任老師。農村家長往往教育意識淡薄、教育理念陳舊、教育方法缺乏，如果學校教育只關注孩子發展，忽視對家庭教育的指導，教育效果就是“5+2=0”。

要讓公辦幼兒園立足，就要有效指導農村家庭教育。有些農村家長因接觸不廣泛，局限性弱，“望子成龍”的愿望更為迫切。受應試教育思想的影響，農村家長經常比誰家孩子認的字多、算的算術多。家長這種傳統教育思想讓民辦幼兒園在利益驅動下投其所好，導致農村幼兒園“小學化”傾向難以清除。在這種情況下，農村公辦幼兒園要主動擔當，將貫徹黨和國家的教育方針視為己任。開設家長課堂，讓家長了解幼兒身心發展特點，認識學前教育“小學化”的危害，轉變教育理念；開展親子活動，讓家長深入游戲活動，體驗孩子游戲中的快樂與成長；搭建共育平臺，通過家園聯系欄、共建群等方式，讓家長了解科學的教育方法，提升家庭教育的認識。

4.加強幼小銜接，共同呵護兒童發展

幼兒園要主動和當地小學溝通，讓小學了解幼兒成長規律，支持幼兒園游戲化的學習方式，不舉行任何形式的入學考試，并盡量增加小學低年級教學中的游戲形式。同時，幼兒園要為幼兒順利入學做好充分準備。首先，應加強幼兒語言等能力的培養，引導幼兒養成良好的閱讀習慣，培養集體意識，樹立規范意識，懂得自律；其次，要培養幼兒書寫興趣和正確的書寫習慣，掌握正確的握筆方法；再次，幼兒園要為幼兒創造一個良好的氛圍，可以帶幼兒參觀小學，引起幼兒入小學的興趣，或在幼兒園臨近畢業的前一個月模擬小學上課形式，引起幼兒對小學生活的向往。

5.加大監管力度，提高全社會對學前教育的認識

教育主管部門要充分認識清除學前教育“小學化”傾向的重要意義，將學前教育“小學化”傾向的程度作為衡量幼兒園辦園質量、幼師師德水平的重要指標。在對幼兒園的年審、督查等評估活動中，對學前教育的教學內容、教學活動等內容進行嚴格的審查，有針對性地調整幼兒園教育“小學化”的考核評價標準，對學前教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園，應要求其在一定期限內按照要求進行必要整改，對整改要求到期仍不達標的，取消其辦園資格。在定期對幼師師德考核中，應將是否存在“小學化”傾向的現象作為“一票否決”的指標，對違反者進行嚴厲批評，要求及時糾正，對現象嚴重或屢教不改的取消評先評優和職稱評定等資格。

同時，教育主管部門應加強對學前教育的正面宣傳，借助報紙、雜志、網絡等傳播媒介，引導社會關注并正確認識學前教育，公布監督電話，主動接受群眾對幼兒園“小學化”傾向的投訴，強化對幼兒園的行政監督。

綜上所述，學期教育“小學化”傾向是一個綜合性問題，教育主管部門要強化監督，小學、幼兒園、幼兒教師、家長等要改變觀念，相互支持，密切配合，進一步推動學前教育的科學發展，避免幼兒教育“小學化”，切實呵護幼兒身心健康的成長，為他們的幸福人生奠基。

參考文獻

[1] 李季湄，馮曉霞主編. 3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社出版，2013.

[2]謝弗.發展心理學[M].鄒泓，譯.北京：中國輕工業出版社，2016.

（作者單位：江西省萍鄉市湘東區教育局）