農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法探究

馮炳柒

【摘要】：數(shù)學(xué)是講究嚴(yán)謹(jǐn)邏輯的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯的啟蒙課程，在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，結(jié)合農(nóng)村固有的環(huán)境將課程深入學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，使課程富有生機(jī)，讓學(xué)生在興致勃勃中愛上對(duì)數(shù)學(xué)課程的探索。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)研究 空間教學(xué) 游戲教學(xué)

活潑是小學(xué)生的天性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到這方面。在此，本文將依從這方面考慮，在以下幾個(gè)方面探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

一、“空間法”教學(xué)

在農(nóng)村學(xué)校教習(xí)數(shù)學(xué)，要善取環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不要局限于室內(nèi)教學(xué)，而是要充分利用室外空間，創(chuàng)新室外教學(xué)的方式。把數(shù)學(xué)中的數(shù)字、符號(hào)、幾何圖形立體化，搬到空間中讓學(xué)生近距離的接觸，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

1.1“室內(nèi)”轉(zhuǎn)“室外”

室外教學(xué)是指教師將課程以戶外的方式教授學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的好奇心與活潑的性質(zhì)，為學(xué)生展開一場(chǎng)別開生面的教學(xué)體驗(yàn)。

例，人教版三年級(jí)上冊(cè)，第三課測(cè)量“千米的認(rèn)識(shí)”中的做一做，“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗(yàn)1千米有多長【1】。”在這節(jié)課程里，教師可以將知識(shí)點(diǎn)的講解搬到課堂外，組織學(xué)生去學(xué)校附近實(shí)地走一走。學(xué)生拿著課本，教師帶上一卷卷尺。在測(cè)量1千米的距離時(shí)，教師將學(xué)生分為測(cè)驗(yàn)與待測(cè)驗(yàn)兩組，測(cè)驗(yàn)組學(xué)生分為甲乙兩隊(duì)，甲隊(duì)一名學(xué)生首先隨意走一段在卷尺可接受的距離內(nèi)，然后乙隊(duì)三名學(xué)生使用卷尺測(cè)量那名學(xué)生走了多遠(yuǎn)，這三名學(xué)生一名從起到終拉著卷尺，一名固定卷尺尾端，之后一名學(xué)生將其間的距離記錄下來。若并未達(dá)到一千米，甲隊(duì)第二名學(xué)生在第一名學(xué)生所站位置的直線距離上，隨意行一段卷尺可接受的距離內(nèi)，乙隊(duì)三名學(xué)生再進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量的結(jié)果與甲隊(duì)第一名學(xué)生的距離相加，得出來的答案是否是1千米，若還未達(dá)到，那么循環(huán)之前的步驟直到剛好1千米。測(cè)量完后，甲組的學(xué)生站成一排，讓其他學(xué)生觀察從第一名學(xué)生起到最后一名學(xué)生之間1千米的長度距離，在學(xué)生心里形成一個(gè)大致的印象，待往后學(xué)生了解1千米有多長時(shí)，內(nèi)心能夠及時(shí)反應(yīng)空間距離，而不單是的1千米等于1000米的概念。教師可讓學(xué)生均體驗(yàn)一番，測(cè)試組完成后緊接著待測(cè)組，使每名學(xué)生都能將這樣的空間感記下來。

1.2結(jié)合現(xiàn)實(shí)

結(jié)合現(xiàn)實(shí)就是將學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)印象與課本的內(nèi)容切合，便于學(xué)生加深對(duì)課程的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，教師可根據(jù)題目準(zhǔn)備一些在農(nóng)村中天然的道具，激起學(xué)生的活躍興趣。例，在這道應(yīng)用題中，“兩筐蘋果單價(jià)相同，甲筐蘋果重64千克，乙筐蘋果重48千克，兩筐都賣出一部分后，剩下的蘋果重量相等，已知乙筐比甲筐少賣了56元，甲筐蘋果可賣多少元？”【2】。教師在開課前準(zhǔn)備農(nóng)家自己種植的蘋果作為道具，帶到課堂上來，具體數(shù)量以全班同學(xué)人數(shù)為準(zhǔn)。在給學(xué)生授課時(shí)，教師將道具蘋果擺放到講臺(tái)上，不需要題目中所講的實(shí)際重量，用已帶的蘋果道具即可。在這節(jié)課程的講解中，教師要特別注意帶領(lǐng)學(xué)生審題，避免學(xué)生看錯(cuò)題目中的量詞、單位詞等將整道題目算錯(cuò)。

二、“游戲法”教學(xué)

游戲教學(xué)是充分結(jié)合學(xué)生的游戲活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課程中學(xué)生從枯燥、難以理解的固有狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生耳目一新，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有更深探索的積極性。

2.1以“表演”形式教學(xué)

表演教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行扮演游戲，將課程中的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用表演的形式透徹理解。例，人教版六年級(jí)下冊(cè)，第五課綜合實(shí)驗(yàn)，第二節(jié)“北京五日游”【3】。在這節(jié)課程里，農(nóng)村學(xué)生實(shí)地去北京的條件不容易，既然無法達(dá)到這項(xiàng)條件，教師可用另外的形式講這節(jié)課程。讓學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽與孩子，一起模擬去北京游玩。在這節(jié)課程開始之中，教師可在學(xué)生表演時(shí)，一邊給學(xué)生講講北京的名勝古跡、科普北京的民生，開拓學(xué)生的見識(shí)，借此激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，更加努力學(xué)習(xí)，有朝一日親眼見證祖國的大好河山。當(dāng)教師為學(xué)生科普北京基本的出行常識(shí)和景點(diǎn)的大略位置后，就可以交給學(xué)生自己發(fā)揮想象為該次旅游安排出行計(jì)劃了。

通過這節(jié)課程，可以鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)思考能力、邏輯思考能力以及縱觀全局的把控能力，學(xué)生將要計(jì)劃這短短的五天，怎樣讓小明一家在有限的時(shí)間里合理的安排好每個(gè)景點(diǎn)的游玩，同時(shí)還要預(yù)留空間防止意外。教師可要求每個(gè)學(xué)生都做一份計(jì)劃書，通過學(xué)生自行制作的計(jì)劃書，講解所遺漏之處，讓學(xué)生在補(bǔ)全中思考還未成熟的地方，借此提高羅輯思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2將“日常游戲”帶入課堂

游戲時(shí)間是學(xué)生最為感興趣的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)間學(xué)生傾注的熱情也是最高的。教師可以將數(shù)學(xué)課程帶入游戲里，以游戲的形式告訴學(xué)生數(shù)學(xué)同樣是一門有趣的課程。

例，在學(xué)生的游戲中，有很多規(guī)則性較強(qiáng)和靈敏度較高的團(tuán)體游戲，比如說貼燒餅，貼燒餅的原有規(guī)則是：讓所有隊(duì)員圍成一個(gè)圓圈，從1-100報(bào)數(shù)，其中是55和95的那兩個(gè)人出來，以剪子石頭布定輸贏，輸?shù)囊环阶汾A的一方，開始進(jìn)行貼燒餅。在數(shù)學(xué)中，教師可為這場(chǎng)游戲加深難度，如學(xué)生報(bào)數(shù)，記好自己的數(shù)值，然后教師說出100以內(nèi)的加減乘除的算術(shù)，學(xué)生心算出答案發(fā)現(xiàn)與自己的數(shù)值相關(guān)后報(bào)出即可。教師還可組織學(xué)生自行思考規(guī)則，將規(guī)則難度最大的再進(jìn)行整合，并充分結(jié)合課程的內(nèi)容。讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，思考當(dāng)節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)通過游戲的形式牢記在腦海中，做到又學(xué)到知識(shí)又玩到游戲的結(jié)果。使學(xué)生處于熱情的狀態(tài)，學(xué)生在思考數(shù)學(xué)題目時(shí)也不會(huì)覺得困難，反而覺得有趣。如此不僅避免了學(xué)生無法集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的問題，也使教師的教學(xué)效果有所提升。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的嚴(yán)謹(jǐn)不是一成不變的，在數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)中同樣存在靈活多變性，教師要善于將數(shù)學(xué)中的靈活多變性依照學(xué)生的特性和現(xiàn)實(shí)的條件靈活授課，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】楊艷坤、宋贊麗. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)苑教育， 2018（8）：79-79.

【2】郭元萍. 有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探究[J]. 天津市教科院學(xué)報(bào)， 2018（1）：63-65.

【3】鹿寅. 探究式教學(xué)方法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（6）：153.