基于兒童立場(chǎng)的情境作文教學(xué)初探

吳夢(mèng)圓

所謂情境課堂，即指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂。由此，如何基于兒童立場(chǎng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地投入到作文學(xué)習(xí)的過程中呢？

一、保持一顆童心，融入兒童群體

寫作是個(gè)性化很強(qiáng)的大腦體操，和寫作者的經(jīng)驗(yàn)積累息息相關(guān)。要想讓學(xué)生們易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，首先教師應(yīng)該確立學(xué)生們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中的主體地位，知曉他們的興趣愛好、思維方式、日?；顒?dòng)形式等，這樣才可能充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

在日常教學(xué)中，要和學(xué)生們平等對(duì)話，在交往過程中處處留心其生活的“原生態(tài)”，盡量讓自己融入學(xué)生們的世界。保持了這樣一顆童心，捕捉學(xué)生們喜聞樂見的習(xí)作資源，并把這些資源轉(zhuǎn)化為情境，在課堂中創(chuàng)設(shè)。

例如，班級(jí)里的學(xué)生喜歡給同學(xué)起外號(hào)。我們舉行“師生共讀一本書——《水滸傳》”，在課堂交流中可以發(fā)現(xiàn)每一位好漢都有自己的綽號(hào)，于是我們仔細(xì)地分析了這些綽號(hào)。接著可以設(shè)計(jì)一堂習(xí)作指導(dǎo)課——《起綽號(hào)的學(xué)問》。先讓學(xué)生們說一說亂起綽號(hào)的現(xiàn)象，再介紹《水滸傳》中好漢的綽號(hào)，接著請(qǐng)他們?yōu)橥樵O(shè)計(jì)一個(gè)適合其特點(diǎn)的高雅的綽號(hào)。課后，一篇篇風(fēng)趣幽默的習(xí)作誕生了，同學(xué)們也不再互相起帶有侮辱性的綽號(hào)，真是一舉兩得。

二、培養(yǎng)廣泛興趣，跨多學(xué)科整合

語文教師必須是個(gè)興趣廣泛的人，能夠在其他學(xué)科中找到作文設(shè)計(jì)的素材。新奇的小實(shí)驗(yàn)作文來源于自然課;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的小議論文來源于品社課;看圖作文自然離不開美術(shù)課的熏陶。各學(xué)科教學(xué)原本就是相通的，只要能找到它們之間相互聯(lián)系的橋梁，就能做出一條更為廣闊的作文教學(xué)之路。

例如，小實(shí)驗(yàn)作文《顏色，變變變》。即自然課里《常見的酸和堿》一課能讓學(xué)生受到的啟發(fā)。作文課上，教師準(zhǔn)備燒杯、藍(lán)莓汁、白醋、玻璃棒等。先將舀一湯勺藍(lán)莓汁倒入白醋中，一手拿著燒杯，一手用一根玻璃棒輕輕攪拌溶液，讓學(xué)生觀察顏色變化，再舀一湯勺藍(lán)莓汁倒入肥皂水中，繼續(xù)讓學(xué)生觀察顏色的變化。小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)W生們介紹了神秘的“酸堿中和反應(yīng)”。

在整個(gè)小實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)捕捉同伴的動(dòng)作、表情等信息，揣摩各自的心理，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)已經(jīng)收集了豐富的習(xí)作素材，這樣，學(xué)生們寫起來就已經(jīng)是“茶壺里煮餃子——心里有數(shù)啦！”

三、游戲激活課堂，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)系列

“興趣是最好的老師”，這已是大家的共識(shí)。游戲作文課更是要將“趣”進(jìn)行到底。例如，《畫鼻子》一課中，可以邀請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫鼻子，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，在一片笑聲、歡呼聲中體驗(yàn)了游戲的樂趣;《吹氣球比賽》一課中，可以邀請(qǐng)兩組同學(xué)上講臺(tái)完成比賽，一人吹氣球，一人扎氣球，其他同學(xué)都是小小觀察員，觀察比賽者的動(dòng)作及神態(tài);《一堂? 的作文課》中，也是以游戲“傳悄悄話”開頭，讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到這是一堂特別的作文課。

學(xué)生們圍繞著游戲過程，可以說的內(nèi)容很多：匯報(bào)自己觀察所得;聽取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)或者意見;針對(duì)不理解處進(jìn)行質(zhì)疑;寫作提綱的互相交流……整個(gè)過程教師要做好傾聽和有意識(shí)的指導(dǎo)，如表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否可以運(yùn)用在習(xí)作中。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)的重點(diǎn)與本次寫作緊密結(jié)合起來。相信經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，不論是游戲的參與者還是旁邊的觀察員，都能找準(zhǔn)自己的切入點(diǎn)，習(xí)得佳作。

小學(xué)階段習(xí)作以記敘文為主，涉及寫人、敘事、寫景、狀物等寫作內(nèi)容。這些作文類型都要編排如情境作文課中，這樣才能使情境作文課扎實(shí)有效。

1.體驗(yàn)生機(jī)盎然的大自然，為寫作“開渠引源”

藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云、翠綠的山林田野小鳥嘰嘰、清澈的小河魚兒游玩、美麗的公園色彩繽紛。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的公園，收集秋天的落葉，發(fā)現(xiàn)昆蟲的秘密……在大自然中學(xué)生觀察、體驗(yàn)，實(shí)踐，日積月累，自然界的一花一草，一事一物也飛到學(xué)生的筆上、紙上，讓學(xué)生有說不完的話，敘不完的事，抒不完的情。

2.體驗(yàn)校園學(xué)習(xí)生活，為寫作“建倉筑庫”

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活不僅是其一天活動(dòng)時(shí)間的主要組成部分之一，也是一天生活中最豐富的部分。校園學(xué)習(xí)生活是學(xué)生作文巨大的素材儲(chǔ)備庫，也是學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的重要實(shí)踐訓(xùn)練基地。

學(xué)校每學(xué)期都要開展豐富多彩的校園活動(dòng)。校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)和秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生各展其能、大顯身手，書法、繪畫、獨(dú)唱、小品、舞蹈等應(yīng)有盡有，在體育賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏，啦啦隊(duì)搖旗吶喊;還有主題班會(huì)、古詩文競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小論文比賽、電子小報(bào)比賽、冬鍛比賽、各類征文活動(dòng)、詩歌朗誦比賽、英語節(jié)等。學(xué)生的視野、活動(dòng)空間開闊了，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)豐富了。在這些活動(dòng)中，由于學(xué)生從不同角色投入，體驗(yàn)也不一樣。我總能不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園生活中收集信息，讓學(xué)生留心觀察每一次活動(dòng)，并把活動(dòng)的過程及感受隨時(shí)記下來，積累了不少寫作素材。

四、基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸兒童本質(zhì)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法上存在成人化傾向，不利于調(diào)動(dòng)兒童作文的積極性。在批改學(xué)生作文時(shí)，要設(shè)法丟掉一副教師面孔，貼近童心，調(diào)入了“童味”，站在兒童的視角評(píng)判兒童的習(xí)作。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，會(huì)收到良好的效果。

由于小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、文化水平，以及身心特點(diǎn)的影響和制約，無論是在語言功底，文字表達(dá)還是文章結(jié)構(gòu)上都會(huì)存在一定的問題。當(dāng)遇到這種問題時(shí)，我們理先將自己的視角從成人到教師的高度降低到兒童到小學(xué)生的水準(zhǔn)。這樣，教師在心理上進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)，獲得了平衡，面前的學(xué)生作文“味道”就不同了，教師也會(huì)在文中耐心地、平靜地與學(xué)生“交談”，以此去引導(dǎo)學(xué)生用蹄姍的腳步走向成熟的未來。

其次，我們?cè)谧魑呐牡挠谜Z上，盡可能增強(qiáng)形象性、具體性和趣味性。用一種兒童腔調(diào)對(duì)學(xué)生講話，使學(xué)生對(duì)我們的批語看得清，弄得懂，想得通，有興趣。比如，對(duì)一些主題抓得較牢、條理清楚的作文，我們就對(duì)學(xué)生這樣說：“你把這件事講清楚了，老師看了也好笑！”“你的這只小雞太可愛了，什么時(shí)候拿來給老師看看?！狈粗瑢?duì)事情表達(dá)不清楚的作文，我們便對(duì)學(xué)生說：“你在星期天最高興的事是什么？再給老師講講好嗎？”“回家后再去觀察一下你養(yǎng)的那只可愛的小雞，然后把你感到最可笑，最有趣的寫出來，讓老師也高興高興?！倍M可能避免用一些抽象，籠統(tǒng)、公式化，甚至深?yuàn)W難懂的評(píng)語。如“中心明確，層次清楚”“主題突出、立意明確”“條理清晰，有條不紊”“內(nèi)容平淡，枯燥乏味”等詞句。

綜上所述，兒童文化是詩性的、游戲的、童話的、夢(mèng)想的，是好奇的、探索的。我們不應(yīng)為他們?cè)O(shè)定好行駛的方向，而是放手讓他們成長(zhǎng)。讓我們插上情境作文教學(xué)的翅膀，帶著兒童自由飛翔。

作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)（201805）