施教之功，先在趣，巧在法，重在習

陳芳芳

大家都知道決定教育最根本的因素是政治經濟制度，有些學校之所以有這么多的外來務工子女，最根本的原因是父母為了生計，只能外出打工，背井離鄉的來到我們的城市。我們應該張開你那有力的手臂去歡迎他們，因為他們的到來減輕了我們城市勞動力的需求。而他們的孩子在我們學校就讀，也促進了各地區文化的交流。但相應的也帶來了一些教學問題和矛盾。

以下是筆者根據實際教學情況所提出的一些問題和思考：

一， 班級內百分之五十左右的學生都是外來務工子女，存在著各地區教育觀念不同的差距。

二， 多數家長對教育觀念薄弱，特別是對英語學科了解的少之又少。

三， 缺乏家庭教育環境，很多孩子回家要干很多家務，比如：燒飯，洗衣服或者帶幼小的弟妹，根本沒有時間做學校布置的家作，更別提英語學科的讀背作業了。

四， 由于外來務工生育的孩子比較多，而且一個家庭的孩子都在一所學校就讀，但他們這樣的家庭缺缺少建構一個良好的家庭學習環境。特別像我們英語學科除了上課學習之外更多的需要課后的操練。

五， 有一部分孩子從小在自己家鄉成長，說的都是土話，來學校讀書存在著一些語言障礙，從而在孩子身上會表現出一些焦慮，自卑，喜歡獨處不與人交談等一系列兒童常見的心理問題。

六， 由于地域差距，飲食問題也是一大難題。

七， 家長未能在孩子放學時及時接走孩子，孩子要在等候室等待。有些甚至要等很久，如何避免等候生的安全問題。如何有效利用這個空檔時間來學習？

八， 我校外來務工子女就讀情況多，這其實也可以作為學校一大特色進行宣揚，那如何利用真實學情來進行一些別的學校開展不了的特殊活動呢？

針對以上所真實存在的問題，筆者進行了深入的思考，通過平時教學時所發現的問題，通過課余時間和學生們的談心從而初步提出了一些解決策略：

1.問題一的策略

教育沒有界限，教育人人平等，每個孩子都有享受教育的權利。那么如何縮短地區間教育理念呢？首先要了解每個學生的教學情況，對此筆者進行了一些思考如下：

（1） 教師可以一開始開展一些對自己班學生的摸底工作，分類出各地區的孩子，讓孩子自己來說說一說自己家鄉的學校特色和文化，也可以說對自己家鄉的印象。

（2） 制定出一張個人信息表，這樣有利于老師的統計和歸類。表格如下：

2.問題二和四的策略

對于教育觀點的薄弱和沒有建構好良好的家庭學習環境，我覺得最根本的要從思想上去改變，思想上進步了才能付諸于行動上，對此筆者進行了一些思考如下：

（1） 組織家長學習一些簡單易懂的教學知識，舉一些真實的教學案例，平時家長工作忙，沒有時間召集來學校進行集體學習，教師可以通過下發一些學習紙張或者在QQ，微信上分享，讓家長簡單的花幾分鐘時間進行閱讀和理解。這樣潛移默化的有助于提高家長內在對教學的認識。

（2） 教師寫一些關于“孩子在校生活一天”，很多家長根本不知道自己孩子一天在校都在干什么，除了上一些語文數學英語等學科之外，是否還有其他課程的學習，他們渾然不知。每個家長內心都是關愛自己的孩子，希望自己的孩子健康快樂的成長。所以關于孩子的一些信息家長還是愿意花時間去閱讀。

（3） 我們也可以試著讓孩子寫一星期中最有意思最喜歡的一天，平時學生寫周記給老師看，我們可以試著讓孩子寫給家長看。（高段年級孩子可以寫中英文，有助于提高學生英語寫作能力）如：可以寫一些6年級所學的英語作文my happy day;my weekend;my school;my class等

3.問題三的策略

針對很多孩子回家忙于干家務沒時間完成學校家庭作業的情況，筆者進行一些思考如下：

一個孩子的的自理能力比學習能力更重要，社會實踐能力比掌握課本知識更重要。我們不妨試著把家務活等一系列活動記錄下來，一方面可以了解孩子在家的時間安排，了解時候還有多余時間進行合理安排，另一方面可以弘揚孩子愛干家務的優點，勉勵一些有惰性的孩子們。

以下是筆者制定的一張表格：

學生可以根據年齡的不同來填寫上述表格，三年級及以上的孩子可以用英語進行填寫。對于一些家務活動在校教師沒有經過教學，可以寫中文，第二天教師進行教學，相信學生很快能記住，因為這樣真在做到了學以致用。

4.問題五的策略

近年來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題受到了一定程度的重視。許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽略。根據上面第五點存在的問題筆者進行一些思考如下：

（1） 教師多開展一些班級心理教育，或組織一些集體活動，促進同學之間的友情。

（2） 對于個別孩子存在心理問題的進行單獨談心，找出心理問題最根本源頭。

（3） 與家長及時溝通，做到家校互通，從各方面了解和幫助孩子的心理問題。

（4） 對于語言障礙的學生教師可以多花時間進行輔導和語音糾正，特別是初學英語時的發音很多孩子帶有方言性的英語。

（5） 多鼓勵學生要互相關心和照顧。

5.問題六的策略

飲食問題，既簡單也最復雜。正所謂眾口難調，像學校這樣人口比較多的大環境中很難做到菜肴符合每個人的口味。所以筆者進行了一些思考如下：

（1） 建議食堂可以偶爾做出一些適合孩子地方特色的菜。看到熟悉的菜品讓他們也能從心里感到高興。

（2） 個別學生覺得口味偏淡，教師允許孩子帶一些輔助菜品。但不能允許代替午飯菜肴，只能作為提升味覺的功能。

（3） 教師需適時進行對食品健康知識的灌輸，讓孩子懂得什么樣的食物才是健康的適合孩子們吃的。

6.問題七的策略

孩子放學滯留問題很多學校存在，我們學校也不例外。之前我在微信上看到了我以前學校同事，他在家了開了個“可樂書吧”，一開始是給自己兒子準備一個看書的地方，培養孩子養成愛讀書的習慣。葛老師受到學校流動圖書角的影響，在家騰出了一間房子成立了書吧，免費對外開放。這件事柯橋日報還進行了發布。那我們何不效仿這樣的形式，在等候室開設一個書吧，讓一些等候家長接送的孩子們能既安全又開學的在里面看書學習呢。接下來問題來了，成立書吧里面提供的書籍從何而來，筆者進行了一些思考：

（1） 可從每年義賣活動中收集舊書。

（2） 可通過師生捐出在家閑置的書籍。

（3） 可通過學習圖書館內提供一些書籍。

7.問題八的策略

由于學校特色，筆者建議可開展一些符合自己學校學情的活動：

（1） 美食大比拼

學校學生來自于各個地區，各地區有著特有的美食，不防可以開展一次各地區美食大比拼。

（2） 手工藝大展示

地區不同，手工藝品也不一樣，名族特色也不一樣。我們可以開展一次手工藝品展示，了解各地區的文化和特色，豐富學生生活，打開學生眼界。

（3） 畫一畫我美麗的家鄉

讓學生通過自己的筆畫下留在內心深處的家鄉，這樣不僅解了孩子思念家鄉的感情，也拓展了學生校園生活。

綜上所述都是筆者這幾年來通過自身教學經歷和與學生溝通所提出的的一些粗略想法，有待進一步的拓展和思考。