角色化與情境教學

趙卿

摘要：新時期大學英語本科教育模式更注重培養學生的英語應用能力，提高學生的個體創新能動性。角色化與情境化教學方式給我們提供了實現這一目標的途徑。本文討論的主旨是角色化教學和情境化教學相結合，兩者共同作用，推進英語教學模式轉變，提高教學質量。

關鍵詞：角色化教學;情境化教學;大學本科

目前，大學本科英語教育高校教師轉變課堂教學模式，逐漸減少傳統輸入式教學，適當使用新的教學方法與手段，注重培養學生英語應用能力。本文旨在結合我國大學本科英語教學現狀，探討情境化與角色化教學模式的可實施性，并通過具體教學案例分析，闡釋其對英語教學順利進行的積極推動作用，從而印證其對英語教學模式轉變和教學質量提高的有效影響。

1、情境化與角色化教學的學生背景

中國傳統英語教學模式以教師為中心，偏重培養學生英語讀寫能力，無意識地弱化了學生的英語口語應用能力和語言創新能力，從而導致大批人才英語聽說應用能力相對偏弱。

大學英語教育的主體是大學生，而這些學生基本可以劃分為三類：一類是英語基礎扎實，自我學習能力強的應用型學生，這類學生人數極少，并且不具代表性;一類是大部分學生的代表，他們有一定的英語基礎知識，但是整體水平低，不能適應應用型人才培養方式;還有一類學生基礎薄弱，英語學習進展緩慢，學習積極性較差。以筆者所在院校為例，這三類中后兩類在大學英語教學中占大多數。從心理學角度分析可知，這些學生大多存在學習惰性，不愿意付出努力，只求速成。但是他們中的大多數又極度渴望掌握好這門外語。面對這樣的學生群體，情境化與角色化教學的開展可以激發學生的學習熱情，增強學生英語應用能力，更能為他們以后的自學和個體發展打下良好的基礎。

2、情境化教學和角色化教學內涵與相互結合

在教育學習理論的應用中，建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗。也就是說，學習者都是在一定得情境中進行學習的。1898年，布朗、柯林斯和達吉德提出了“情境性學習”概念，他們認為傳統的教學理念暗含了這樣一種假定，即“概念知識”可以從學習和應用情境中抽象出來，而這種假定極大地限制了教學實踐的有效性。為了打破這種限制，他們提出了“通過情境活動來合成知識”的理論，即知識是情境化的，并且在部分程度上是它所在的活動、情境和文化的產物。也就是說，教育者在實際教學活動中，可以基于真實的背景和自我經驗，對所學知識建立一定的相關情境，加深學習者對于這些知識的基本理解。

情境化教學，就是在具體的知識背景前提下，運用電腦多媒體等多方面教學手段，教育者針對性模擬出類似真實的特定場景，讓學生在該場景中進行體驗學習，從而積極有效地建構知識體系。在這個體系中，教師傳授知識不再是簡單的機械師傳輸，而是有目的有組織的靈活呈現;學生也不再是知識系統的被動接受者，而是轉變成了知識體系的建構者和創造者;學習方式不再是簡單的重復記筆記，而是有創造性的尋找問題解決方案。

在情境化教學背景下，英語知識可以通過多種方法和途徑進行展示，如PPT等。其中，最有效也最能激發學生興趣的是角色化教學方法。角色化教學具體指的是在特定的情境下，針對具體的教學知識點和亟待解決的問題，由教師分析矛盾，引導學生進行相應的角色扮演，用多種方法解決問題的過程。

在正常的教學活動中，通過合理運用角色化教學，可以有效提高學生們的學習積極性，培養他們自我學習能力，更好的融入社會角色。但是角色化教學的應用需要以具體情境為依托，尤其是英語教學，需要為語言交流設定具體的環境，促進角色化教學順利開展。在英語教學中，大量的語言知識點的應用離不開具體的情境，更需要角色扮演來強化，所以，在實際的教學過程中，我們需要把這兩者相結合，豐富課堂教學手段，激發學生學習英語的積極性，從而達到良好的教學效果。

3、情境條件下角色化教學的實施

角色化教學模式的實施需要借助具體的情境設定，情境的創設可以由教師結合個人情況、知識背景和社會閱歷等因素來設定，也可以由學生根據自己對知識點的理解來設定。具體的設定還可以借助網絡資料、視頻、圖片、沙畫、歌曲等等多種方式，以期提高教學效果。

這種教學的實施需要注意以下幾點：1）. 教師應注重自我修養，提高個人思想認知和水平。平時最好保持敏感的觸角，多關注時事新聞熱點現象，引發學生共鳴;及時了解學生的心理變化，創設出更能為學生接受的情境。2）. 教師要熟悉角色扮演的背景知識、英語知識點、運作流程及預估可能出現的問題。3）. 教師要熟悉學生的個體差異，了解他們的英語水平、學習積極性等方面的信息，合理劃分小組，分配角色。4）. 要對學生采取積極的評價體系，以鼓勵為主，讓學生能夠愉快的接受自己努力的結果，爭取最大限度讓學生做到學以致用。5）. 及時總結，對教學效果進行反思。

設定具體情境后，教師可以根據具體的學生情況，采取不同的方法來實施角色化教學。比如對于簡單的知識點可以采取自由式角色化教學，即讓學生在既定情境下自由發揮，這能讓學生創造性的使用學過的語言來完成任務;對于相對較難的知識，可以采取半控制式教學，也就是說，教師給出一些參考性表達提示其中的某一兩個角色，由他們發起任務。下面，筆者以具體實例來說明情境化與角色話教學的實踐過程。

具體實施案例

本文以《新視野大學英語讀寫教程》 New Horizon College English - Reading and Writing 2 （總主編：鄭樹棠，外語研究與教學出版社，2011. 3） 中“Marriage Across Nations （跨國婚姻）”一課為例，說明情境條件下角色化教學的實施。

1）設定情境。課文講述跨國婚姻中來自家庭的阻力。首先教師和學生一起搜索網絡，查找跨國婚姻的概念、實例、問題和解決辦法等。并用相關圖片和視頻制作成PPT， 如截取電影喜福會的中美聯姻片段等，課上給學生觀看。這樣能讓學生在輕松地環境里了解跨國婚姻的一些列概念和問題，并對此留下較為深刻地印象。教師和同學一起查找資料的過程有利于發動學生的積極性，提前發現學生的關注點，為角色化教學提供先決條件。利用先進的科技來制作課件，還可以讓他們了解圖像處理音頻視頻技術等新科技，如用powerpoint處理圖像摳圖，用愛剪輯錄制視頻等，為以后的自我學習和工作鋪墊基礎。

2）劃分小組，討論問題。按照學生的實際學習水平及個體差異，把他們劃分為5-8人的學習小組。各小組在在小組長的帶領下討論老師提出的問題，然后由各個小組口頭提交答案，解釋原因。這些根據課文內容設計的問題，能讓學生們聯系課文主題，深化理解作者的主旨和掌握文章內容。教師也可以借助這些問題引入課文的具體講解。

3）劃分角色，理解課文。根據不同的班級學習情況，采取自由式角色化教學和半控制式角色化教學，讓學生根據自己的理解來演繹課文內容，續寫課文結局;還請個別基礎較好的同學對跨國婚姻做出評價。其中穿插課文知識點的講解和篇章分析。比如請三名同學分別扮演文章中的三位主要人物，演繹他們之間的對話和矛盾沖突;另外，由于文章屬于節選，對于兩位男女主人公的結局沒有明確交代。可以據此安排學生續寫結局，深入理解角色。角色化教學的應用可以讓學生切身體驗不同的角色，站在不同的角度思考問題，開拓思維，并能夠把學過的語言學以致用.還可以讓老師了解學生對文章的理解，并適時做出教學計劃的調整，提高課堂教學水平。

4）總結分析。對各個小組的討論結果進行分析和評價，包括個人評價和小組評價。以表揚鼓勵為主，從成功的方面討論結果，對角色化教學中出現的問題進行總結。小組評價注重小組整體表現，一般采取其他小組評價和教師評價加權為主的形成性評價;個人評價在小組成績基礎上，根據個人表現好壞，酌情加減分，并計入期末成績考核體系。最后總結課文的主旨和知識點，布置作業。通過總結，可以讓學生了解自己的表現，實現自我調整。同時，教師也可以加深對學生的理解，建立良好的師生關系，并對課程進行進一步的改進和完善。

4、角色化與情境化教學的意義

新時期的英語教學應該以培養學生的自主學習和創新能力為主要目的，更加關注人們在特定的場合及情境中如何運用語言達到交流的目的，角色化與情境化教學給我們提供的是一個教學視角，通過這個視角，我們可以不斷地探索改善教育機制，挖掘新的教學手段和方法，豐富課堂教學，激發學生的學習積極性，提高他們的課堂參與度，從而實現教學目標。近幾年逐步盛行的翻轉課堂，顛倒了教師與學生在課堂上的角色，實際上是對角色化與情境化教學的另類解讀和大膽嘗試。作為英語教學的兩個重要策略和手段，角色化與情境化教學都有著不可替代的重要作用。要想進一步提高課堂教學效果，還要深入探討兩者結合方式，并對兩者的實施方式加以完善，調動學生的學習動力，最終實現以培養創新應用型人才的教學目標。

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