以“語用”統領語文教學

摘要：語文教學的目標是培養學生的語言運用能力，提升其語文素養。教學過程涉及語詞、篇章結構、文體型式等要素。語用教學即語文教學的學以致用，貫穿于教學的全過程。凸顯語用，方能體現語文教學的宗旨，培養學生的語文生活能力。

關鍵詞：語文;學以致用;語用經驗

一、“語用”的性質和特點

語文作為工具性學科，其根本屬性在于培養學生能憑借于語言文字實現思想感情的正確理解和表述，就此而言，教學的目標在于培養學生“聽、讀”和“說、寫”能力。“聽與讀”是學生作為信息受眾訓練信息接受，而“說和寫”則是訓練組織并有效輸出信息的過程。學生能否達成較強的聽、說、讀、寫能力，并隨之使學生具有較強的人文素養，是衡量語文教學質量的重要依據。語文學理論將以上所說的語文能力命名為“語用”。語文學界所說的“語用”，并非語言學理論的“語用”學說，而是學生學習語文后的“學以致用”，即能在一定的語境中，能夠得當、正確地表達自己的思想感情;將所學的字、詞、句、篇、章等語文內容，根據表達需要加以規范、個性化運用，生成學生語言文字的實踐能力。在學習形式方面突出口語和書面語語體表達訓練;在學習內容方面，主要學習組字成詞，綴詞成句，連句成段，進而謀篇布局，形成完整的篇章結構等，還包括文體類型的辨識與應用等等，上述內容不僅是小學，而且也是中學階段學習的重要課題，這是因學生語文學習的特點和目的而決定的。凸顯上述教學內容和目標的語文閱讀教學，名為“語用型”教學。①強調語用目標的語文教學，其特點主要表現為以下幾方面：

1、“語用型”教學的目標取向在于培養學生對本民族語言文字的親和力，促進學生個體基本言語能力的形成與發展。語文作為工具性課程，就是要掌握語言文字這一工具，形成語文素養，提升閱讀和表達技能。因此，著眼于言語表達訓練的“語用型”教學，將語言能力的生成作為焦點，貫穿學習全過程，讓學生在語言學習中掌握并運用語言，從而形成相應的言語能力。

2、“語用型”教學講求“語言形式和語言意義的統一”。

“語言形式”和“語言意義”的矛盾與統一始終是語文研究的突出問題，以往的語文課突出意義的學習而缺乏言語形式的訓練，造成學生語言能力的缺乏。就教學實踐而言，語文學習過程是一個把握語言文字形式和領會理解內容相統一的過程。這個過程是由文本的言語形式切入，通過語言成分的分析和體會理解掌握其所表達的思想內容，而后在領會內容的基礎上，體會表達文本內容的語言形式的特點和策略。上述過程起始于語言，終結于語言。“語用型”課堂教學以語言應用為主線，伴之以對文本內容、情節和思想的領會，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內容的表現力的認知，引導他們學習語言表達的方式和策略。

3、“語用型”教學強調學生自身言語實踐。

語言能力的形成分為“語言習得”和“語言學得”，“語言習得”強調學生在一定的語言環境中依靠自身的語言經驗和認知掌握語言，形成語言能力，這主要針對第一語言為母語學習者而言;而“語言學得”是指依靠教師的引導對從最基礎的字詞句學習逐步掌握某種語言，并學會應用，這是針對第二語言學習者或第一語言為非母語者。然而無論是習得或學得，都要靠學生的語言實踐而獲得，所以要在學習中加強“言語體驗”和“言語感悟”，讓學生“親歷”和“親為”。所謂“親歷”是指讓學生結合自己的生活閱歷和經驗，在文本閱讀中，通過欣賞、感悟言語形式，咀嚼品味言語的內涵，領略語言使用的精妙和特點;所謂“親為”旨在讓學生將所感受的經典言語表達范式轉化為個體語用的實踐，形成自己的言語表達技能。即師生創設具體的語用情境，通過教師的點撥、誘導，遷移從文本感受到的富于啟發性的言語事例，提高自身言語表達能力，將“聽、說、讀、寫”的語用訓練貫穿于教學的全過程。

二、如何進行“語用型”教學

王崧舟老師作為語文教學和理論研究領域的領軍人物，對語文教學的語用意義有深刻的理解，并自覺將這種思想體現在他的閱讀教學過程中，取得了顯著效果。請看他在教學《慈母情深》時的教學片斷：

（屏幕展示圖片）“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”（生讀）

師：是什么感覺，把你的感覺帶進去。（生再讀）

師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？你什么感覺？（生再讀）

師：這震耳欲聾的聲音只是響了一會兒嗎？馬上消失了嗎？在課文里找依據。

生：我大聲地說出母親的名字。

生：“媽——”后面是個延長號。

師：為什么？（生讀）

師：母親大聲問，為什么？（生讀）

生：接著，又對我喊。

師：為什么？（生讀）

師：把你想象體會到的讀出來，再讀。

師：你們聽到噪聲，煩，想逃，而母親卻要在那樣的環境中工作。（生讀）

師：昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生讀）明天的……春天的……秋天的……（生讀）日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——

師：假如是你第一次看到母親這樣工作，你有什么樣的感受？

師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。

在這個教學片斷中，王崧舟老師不局限于關鍵詞“震耳欲聾”的表面意思，而是引導學生帶著這個詞語在文本中“走幾個來回”，反復體會，步步遞進，層層深入。此時，“震耳欲聾”已不是一個普普通通的詞語，而是感受母親工作環境惡劣的支點，是感受母親艱難持家的路徑，是體驗母親深愛兒子的媒介。這樣的詞語教學，給詞語以溫度，張揚詞語的力量，把詞語表情達意中的作用滲透于學生內心。這樣的詞語品悟和表達體驗，必將在引導學生感受生命意義的歷程中發揮永恒的作用。

又如，《哪吒鬧海》是蘇教版三年級上冊一篇流傳千古的神話故事，講哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服東海龍王父子，使人民過上安定的生活。這樣的文本容易引起學生的閱讀興趣，并自然成為訓練學生語用能力的最佳選材。名師工作室許孟清教師是這樣教學這篇課文的。

許老師先是跟同學們聊神話故事，巧妙引入課題。在板書課題之后，引導學生質疑課題，然后將問題總結為三個：哪吒為什么要鬧海？（起因）哪吒是怎樣鬧海的？（經過）哪吒鬧海的結果怎樣？（結果）接著引導學生初讀課文檢查字詞，整體感知文章脈絡，教給概括段落大意的方法。最后三讀課文品三鬧，感悟人物形象，學習作者的表達方法。請看下面其中的一個教學片斷：

（屏幕展示句子：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）

師：你從哪里讀出了哪吒的神奇？

生：我從“在水里一擺”，讀出哪吒的神奇。

生：我從“掀起滔天巨浪”中體會到的。

師：水里一擺，果然神奇，類似這樣的詞語，還有哪些？

生：跳進、取下、掀起。

師：這些都是表示什么的詞語？

生：表示動作的詞語。（師板書“動作”）

師：請閉上雙眼，想象他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來的震撼情景。

（屏幕出示句子：哪吒跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，頓時海面上（ ），東海龍王的水晶宮亂作一團（ ）龍王嚇得（ ）。

（展開想象，引導練說。）

生：哪吒跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，頓時海面上，（滔天巨浪），東海龍王的水晶宮亂作一團，（龍王的小兵站得站不穩），龍王嚇得（全身發抖）。

生：哪吒跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，頓時海面上，（波浪滔天），東海龍王的水晶宮亂作一團，（龍王的小兵叫的叫，喊的喊），龍王嚇得（六神無主）。

師：請帶著想象，再讀課文第二自然段。

許老師就是這樣抓住文本中的“空白”，引導學生想象并復述想象的內容，訓練語言，積累語言，讓學生學會創造性表達。

以上兩個精彩的教學案例，給我們以深刻的啟發：應關注不同文本的課堂教學，凸顯文本的語用價值，這樣的策略方能讓語文教學回歸生活，切實提高語文教學的實效。作為語文教師，應該站在培養學生“語文素養”的高度，依據學段，分層實施，關注文本，把握目標，用“課文”教“語文”，在體驗中練“語言”，注重讀法、寫法、學法的巧妙融合，培養學生感悟和體驗言語的意識，在言語實踐中提升學生語用能力。

三、讓“語用型”教學漸行漸遠

《語文課程標準》指出：“當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化……對語言文字運用的規范帶來新的挑戰……。”②面對社會語言生活巨大變化與新的挑戰，我們更應了解當代生活的“語用”特點，完成新形勢下的教學任務。語文學習的過程，從本質上說是獲取語用經驗的過程。只有走進文本，才能讓學生學到有意義的語用經驗;也只有走出文本，才能讓學生內化所學的語用經驗，借助“語用”的軌道漫步在鮮活的語文世界，創造嶄新的語文生活。

參考文獻：

[1]劉仁增.《讓語文回家：劉仁增語用教學新思路》.福建教育出版社. ?200908 23—25

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）. 北京師范大學出版社. 第1版. 201201. 34—35

[3]曹明海. 《語用性：語文課程的基本特點》.《語文建設》. 2015年1期

作者簡介：

宋順有，男，漢族，碩士，鄭州師范學院教師，專業方向為語文課程與教學研究。