淺談思維導圖下的小學語文閱讀教學

王子峰

思維導圖又稱為腦圖，它是集圖像與文字于一體的圖式，是用來表征知識的有效工具，能夠幫助我們進行快速而有效的思維定位，是培養學生發散性與創造性思維的必經之路。教師在教學中既要充分挖掘思維導圖的教學價值，又要引導學生們積極思考，培養學生的概括與抽象的思維能力，讓他們再由文本到個性化的導圖，達成教學輸入與輸出的和諧發展。

一、巧用信息技術，豐富思維導圖

在這個“互聯網+”的智慧教學環境下，我們要善于豐富思維導圖的內容與形式，如動畫導圖、簡筆畫思維導圖、微課+思維導圖、動態氣泡導圖、電子白板導圖等，豐富導圖的色彩與圖像符號，激活導圖的導入、呈現與教學方式，讓思維導圖與學生的閱讀活動有機整合在一起，最大限度地激發閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗。

人教版小學語文四年級下冊《蝙蝠和雷達》是一篇說明文，這篇課文為我們講解說明了蝙蝠和雷達二者之間的科學關系，在說明過程中，采用了三個實驗，通過觀察以及實驗的結果，得出了相應的結論。說明文是本單元的教學重點，這對學生來說，是一個比較新鮮的教學體裁，它的語言簡潔、嚴謹、邏輯性強，在閱讀過程中學生們常有晦澀、枯燥、厭煩的感覺。為了幫助學生更好地學習說明文，我在解析“蝙蝠飛行的秘密”以及這個教學重點時，就充分利用“人教版數字校園”系統以及交互式電子白板，設計思維導圖，賦予思維導圖動態美，在“動畫+超鏈接”的特效中，將三個實驗生動地呈現在學生們面前。隨后，圖像思維導圖及文字思維導圖“強強聯手”的方式，為學生們解析蝙蝠與雷達之間的關系。（如下圖所示）

二、創設問題情境，激活大腦思維

小學語文新課程標準強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話是課堂出彩的必要條件。在教學中，教師借助思維導圖，創設問題情境，以疑問激發學生的好奇心，以導圖指引學生思考，指明學生閱讀的方向。

在教學人教版三年級下冊《找駱駝》這一課時，我將教學的重點放在“商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？”這兩個問題上。在閱讀教學中，我先以教材中駱駝的圖片形象設計思維導圖，引導學生們根據對話以及圖片的提示，從文本中尋找關鍵信息，把駱駝的特點找出來，并填寫在課前分發的學習單圖片中的相應位置，如缺一顆牙、右馱米、左馱蜜、左腳有點跛。隨后，在這個思維導圖的基礎上，將目標聚焦在“老人是怎么知道駱駝的這些特點？”在上一個問題情境的基礎上，進行知識遷移，引導學生們從“老人看見了什么，他知道了什么”這個線索，將上一個思維導圖與我們的問題情境結合在一起，完成學習單中的表格，并且引導學生們利用關聯詞“因為……所以……”把這兩個問題連接在一起，如老人看見了駱駝腳印右深左淺，所以它的左腳跛。（如下圖所示）

三、繪制個性導圖，強化語篇意識

在傳統的語文課堂中，教師對思維導圖運用得最多的就在于課堂板書，以濃縮的方式，將語篇變成關系密切的幾個關鍵字，并用相應的符號、圖像將其連接在一起。思維導圖的主動權一直把握在教師手中，教師呈現，學生觀看，教師講解，學生閱讀，學生處于被動狀態，思維導圖也只不過發揮了其表層的作用罷了。我們可以讓學生參與到思維導圖的制作與繪制過程中，讓學生根據自己對語篇內容的理解，繪制個性化的思維導圖，讓他們在精細閱讀之前，能夠通過瀏覽、初讀，勾勒出一個大致的輪廓，對語篇有一個整體的認識。

在教學人教版小學語文四年級下冊《鄉下人家》一課，我根據本課的教學內容，設計了一首小詩，小詩的內容與文本的敘述順序對應。在小詩探究活動中，我引導學生結合文本的學習以及小詩內容，以小組為單位，設計個性化思維導圖。

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

群雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，秋蟲伴人入眠，最美鄉下人家。

在這個思維導圖活動中，學生以小組為單位完成一幅思維導圖，也可以合作討論，自主設計，分別完成自己的作品。在導圖設計中，我還為學生呈現了一些思維導圖的樣板圖，如樹形圖、氣泡圖、條形圖、卡通形象圖等。學生在這個導圖的設計中，顯得興致勃勃，他們根據白板中給出的樣板提示，用手中的美工工具，如彩筆、蠟筆、卡紙、剪刀等，制作了各具特色的思維導圖，有的小組還別出心裁地用起了應景的水彩和毛筆，使得思維導圖更具藝術美感。

四、開展復述活動，提高思維品質

閱讀過程的關鍵在于學生在參與閱讀實踐的過程中獲得技能。我們可以借助思維導圖，讓學生獲取更多自主閱讀的機會，并在課堂結尾之時，及時“大火收汁”，再次利用思維導圖，開展有意義的復述活動，鼓勵學生在語篇的基礎上，在導圖的指引下，結合自己的生活經驗，發揮想象，個性化地復述文本。在復述活動過程中，我們要一改機械、沉重的教學方式，簡單地讓學生復述對話、復述課文甚至是背誦課文，而要借助思維導圖，設計一些具有挑戰性、開放性與探究性的復述任務，如利用電子白板設計動態導圖，與學生進行人機互動，在互動過程中，激發學生的復述熱情，培養學生的跳躍思維。

人教版小學語文四年級下冊《花的骨氣》是一篇略讀課文，略讀課的教學難點在于大膽放手，引導學生自讀自悟。在本課的教學過程中，讓學生從自讀過渡到自悟。這篇課文要求學生學會借助“閱讀提示”制定學習目標，善于化繁為簡，掌握提煉關鍵詞句的語文學習方法，并學會借助情感變化線概括課文主要內容。在教學中，我引導學生借助微信上的表情頭像，對作者的情感變化進行表情配圖，并在小組間進行復述活動，進行自主復述，小組補充，組間評價。在思維導圖的設計中，我通過“失望—吃驚—遺憾—震撼”這條感情主線，設計了如下思維導圖，并給出了“愛花—尋花—盼花—看花”的相應提示，圍繞“生命的意味是勇氣”這個中心，引導學生們畫表情、說故事。

總之，我們要根據自己的教學風格、學生的實際需求，巧妙地運用現代化信息技術，設計有教學特色、有個性風格的閱讀導圖，貫穿整個閱讀課堂，讓思維導圖助力學生的個性閱讀，讓學生的個性閱讀生成更具活力的思維導圖，有效培養學生自讀自悟的閱讀能力，讓閱讀在課堂上大放異彩，讓學生與閱讀相伴而行，在閱讀中思考，在閱讀中成長。

作者單位：安徽省阜陽市潁州區蓮池小學（236000）