一種基于游戲的模塊式整體閱讀教學(xué)新模式

劉莉莎 孫嘉檑 張美佳 鐘雅文

【摘要】：《出師表》一文擁有初高中銜接階段文言文和《三國(guó)演義》優(yōu)秀文段兩重重要地位，學(xué)好本文，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重要意義不言而喻。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難度大、作用較小，對(duì)學(xué)生的能力提升并不顯著。我們認(rèn)為，由《出師表》展開的一種全新的游戲教學(xué)模式，從而由單篇閱讀走向模塊式、整本書閱讀，是解決閱讀課“老師難教，學(xué)生厭學(xué)”的不二良方。

【關(guān)鍵詞】：游戲 《三國(guó)演義》 聯(lián)動(dòng)

Abstract：The article " Memorial on Sending Out the Troops " has two important positions： Cohesion stage of middle school and excellent Paragraphs in Romance of the Three Kingdoms.it is self-evident that it is of great significance to improve students'reading ability to learn the excellent passage. However， the traditional reading teaching is difficult and less effective， and it does not significantly improve students'ability. We believe that a new game teaching mode launched by the "Teachers'List" is a good way to solve the problem of "teachers are difficult to teach， students are tired of learning" in reading class.

key words：game;《Memorial on Sending Out the Troops》; react in chain

一、學(xué)玩并行——新型閱讀的學(xué)習(xí)革命

基于中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀來看，最大的問題在于學(xué)生并未有以自我為主體開展整本書閱讀任務(wù)的意識(shí)，這就導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈中最重要的主體沒有主動(dòng)參與，這也就是為什么閱讀無法如同網(wǎng)絡(luò)游戲一樣對(duì)孩子有足夠強(qiáng)大的吸引力。換個(gè)視角來分析此問題，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技和電子設(shè)備的日益更新，各種網(wǎng)絡(luò)游戲也應(yīng)運(yùn)而生。其中，在中學(xué)生群體下載量極高的多為對(duì)弈類和戰(zhàn)斗類游戲。經(jīng)調(diào)查，這些游戲中與中學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)或者常識(shí)相關(guān)的游戲基本為零。我們以《三國(guó)演義》的整本書閱讀為例，首先去調(diào)查了市面上有關(guān)“三國(guó)”作為背景或噱頭的游戲，包括《三國(guó)殺》、《三國(guó)仙俠志》、《三國(guó)亂世霸王》等10余款游戲，發(fā)現(xiàn)這些游戲在網(wǎng)絡(luò)上受眾數(shù)量極大，并具有畫面精美、上手容易、使用的人物和三國(guó)元素廣為人知等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不可避免地會(huì)出現(xiàn)史實(shí)錯(cuò)誤、類型單一，需要價(jià)格頗高的充值、成癮性大等缺點(diǎn)。因此，我們?cè)诓粩嗵剿魅绾螌⒂螒蚝蛯W(xué)習(xí)做到有機(jī)的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為一個(gè)整本書閱讀任務(wù)群的助燃力。

席勒在《美育書簡(jiǎn)》中提出游戲?qū)W習(xí)和美育的概念，他認(rèn)為美是游戲沖動(dòng)的對(duì)象，游戲沖動(dòng)是一個(gè)基礎(chǔ)性質(zhì)的概念，是理解“美”的關(guān)鍵，也是感性沖動(dòng)和形式?jīng)_動(dòng)的結(jié)合。專題閱讀模塊式教學(xué)的目的在于在學(xué)生頭腦中建構(gòu)一個(gè)屬于學(xué)生自己的、關(guān)于《三國(guó)演義》的體系，所以我們所設(shè)計(jì)的游戲也要注意的是“整體”概念的建立，以游戲?qū)W習(xí)軟件架構(gòu)為主線突出主體參與式學(xué)習(xí)。游戲目的既為檢驗(yàn)閱讀效果，游戲的推進(jìn)方式則為答題，同時(shí)，三國(guó)時(shí)期人物之命皆有定數(shù)，故在我們的游戲中，角色所要做的是提高自己的等級(jí)和虛擬幣數(shù)量以期最終能夠達(dá)成游戲目標(biāo)。

本游戲只可由學(xué)校或者相關(guān)教育部門同一購買使用版權(quán)，不接受個(gè)人人民幣充值，這樣可以最大限度地保障游戲公平進(jìn)行，保持學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此列舉幾處重要的游戲主圖的構(gòu)建。首先為“人物關(guān)系星空?qǐng)D”，三國(guó)時(shí)期人物關(guān)系復(fù)雜，如孫權(quán)與周瑜之間就不僅僅是君臣關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完成“體驗(yàn)”某人物的人生全過程時(shí)，該人物在星空?qǐng)D上會(huì)被點(diǎn)亮;當(dāng)兩個(gè)相關(guān)人物的人生全過程完成后，在星空?qǐng)D上兩位人物間會(huì)出現(xiàn)連線及其關(guān)系字樣等，完成所有人物即可解鎖整張人物關(guān)系星空?qǐng)D。其次為“版圖演進(jìn)圖”為使學(xué)生對(duì)三國(guó)具有時(shí)間和空間上的理性感知，我們?cè)O(shè)計(jì)了版圖演進(jìn)圖，此圖主要顯示各國(guó)事例此消彼長(zhǎng)的過程，從屬于主游戲板塊，隨學(xué)生玩游戲過程推進(jìn)。左為時(shí)間軸，右為地圖，整個(gè)游戲完成時(shí)全部的時(shí)間軸及其對(duì)應(yīng)地圖被解鎖，學(xué)生將會(huì)看到一段動(dòng)態(tài)的、制作精良的板塊演進(jìn)過程視頻，從而獲得游戲成就感。

此外，為突出游戲主體的參與度，我們開發(fā)了附屬于主游戲的論壇版塊和小游戲版塊。論壇版塊獨(dú)立于主游戲之外，也是為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果、促進(jìn)學(xué)生自由交流閱讀體驗(yàn)的重要板塊，教師可預(yù)留希望學(xué)生討論的題目，也可采用論壇中設(shè)置的問題，學(xué)生也可自行設(shè)置題目進(jìn)行討論。現(xiàn)階段設(shè)計(jì)研究的小游戲板塊包括知識(shí)積累塔防類的“草船借箭”，熟悉主要人物行蹤的跑酷游戲“千里不留行”等，以此來從側(cè)面幫助學(xué)生熟悉三國(guó)的主要情節(jié)和相關(guān)書籍信息。

二、深層剖析——閱讀內(nèi)涵與教學(xué)準(zhǔn)則

（一）閱讀

1.何為閱讀？

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。同時(shí)，閱讀也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷恼Z言行為。廣義的閱讀中，讀書、閱讀廣告、瀏覽圖片，包括開車時(shí)看到的交通符號(hào)、計(jì)算用時(shí)使的公式都是閱讀。而本文所說的閱讀，僅指狹義的閱讀，即讀書。閱讀可以陶冶人的情操，豐富人們的知識(shí)內(nèi)涵，有效快速地傳播信息。

2.如何閱讀？

從上學(xué)開始，同學(xué)們會(huì)先學(xué)習(xí)童話、歷史故事和寓言故事這些篇幅較短，趣味性較強(qiáng)的故事。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱讀能力的提升，學(xué)生會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇記敘文、散文、文言文、小說、說明文等其他問題的課文。這些問題大多篇幅較長(zhǎng)或趣味性低。

這種教材的編寫方式讓閱讀從最低難度開始，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成閱讀能力，從老師帶著閱讀到自己認(rèn)真閱讀。我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)段的語文教師在課上側(cè)重于閱讀課文內(nèi)容并講解其中的知識(shí)點(diǎn)。而高年級(jí)段的教師則側(cè)重于語文能力發(fā)散，幫助學(xué)生拓展知識(shí)。

3.閱讀對(duì)學(xué)生的意義

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出要重視“閱讀”教育。從學(xué)生角度來看：

一、閱讀是發(fā)展學(xué)生心智的主要方法

二、真正的教育是自我教育，而自我教育從閱讀開始

三、閱讀是醫(yī)治“學(xué)困”之疾的靈丹妙藥

四、閱讀是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的共同需要

五、閱讀是學(xué)生自學(xué)和確定成長(zhǎng)方向的天然向?qū)?/p>

六、閱讀是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑

我們可以看到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在低年級(jí)段有教師把控著學(xué)生的閱讀情況，教師的督促和細(xì)致得講解也會(huì)幫學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但到了高年級(jí)段后，閱讀范圍加大并且文本難度也增加了很多，加之教師要求學(xué)生自己閱讀，這為中學(xué)生閱讀增加了難度，難度會(huì)很大程度上影響學(xué)生的興趣。

（二）中學(xué)生閱讀情況及反思

1.現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀情況及調(diào)研

根據(jù)有效地調(diào)研，我們拜訪了許多位不同中學(xué)不同年級(jí)段的語文教師，教師們表示在語文課上已經(jīng)很少要求學(xué)生閱讀課文以外的文章、書籍了（在初三及以上學(xué)段更為明顯）。因?yàn)槟昙?jí)段越高教學(xué)任務(wù)越重，而課外閱讀都要占據(jù)大量課堂的寶貴時(shí)間。

在調(diào)研過程中，我們也采取了問卷形式對(duì)同學(xué)們閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，大部分同學(xué)很難完成需要自覺完成的課外閱讀內(nèi)容。比如今天學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，教師要求課后閱讀《紅樓夢(mèng)》中與《林黛玉進(jìn)賈府》相近的幾回，這種設(shè)想實(shí)際上幫助加深學(xué)生們對(duì)賈府、林黛玉的理解。而課后的補(bǔ)充可以解決學(xué)生大部分的疑問，譬如林黛玉是賈母的外孫女，為何林黛玉還小心翼翼的呢？

但調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)并沒有完成《紅樓夢(mèng)》制定回?cái)?shù)的閱讀。在針對(duì)名著教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中還有許多的例子，比如本文所寫的《出師表》與《三國(guó)演義》，課文篇幅不長(zhǎng)但名著體量很大，光靠看影視劇改變的《三國(guó)演義》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。下文中會(huì)詳細(xì)說明有關(guān)《出師表》與《三國(guó)演義》閱讀聯(lián)系。

2.閱讀危機(jī)

學(xué)生對(duì)名著沒興趣，對(duì)名人不了解，懶得翻歷史，不想看時(shí)事。

首先，長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生閱讀量會(huì)極大降低，無法達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的字?jǐn)?shù)。沒有大量的閱讀就沒有好素材，也就寫不出好的作文。作文寫得不好就會(huì)拉低語文成績(jī)。

其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量的要求已經(jīng)達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括古今中外的神話、童話、寓言、歷史故事、戲劇;中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家優(yōu)秀詩歌和散文作品;四大名著等優(yōu)秀小說作品。

閱讀內(nèi)容分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。課內(nèi)部分需要誦讀和背誦的內(nèi)容有歷朝散文和唐宋詩詞。關(guān)于課外讀物，《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議閱讀多種類圖書和報(bào)刊。例如以《論語》為代表的文化經(jīng)典;以羅貫中《三國(guó)演義》為代表的中國(guó)古典名著;普希金、泰戈?duì)柕热说脑姼?中國(guó)人的脊梁魯迅先生的雜文;幾代人愛恨糾葛的戲劇《雷雨》、從命運(yùn)悲劇走向性格悲劇的《哈姆萊特》等。除了作品之外，還要注重理論概念的學(xué)習(xí)品鑒，如：朱光潛《談美書簡(jiǎn)》等書可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。

由此可以看到，語文課標(biāo)已指出名字的書籍、文章就有如此之多，更不要說隨著文學(xué)的發(fā)展而增加的其它內(nèi)容了。這些內(nèi)容是國(guó)家所規(guī)定的，在學(xué)生完成高三學(xué)業(yè)之前所要閱讀的書籍。也就是說如果沒有閱讀完這些書籍，實(shí)際上沒有完成課標(biāo)要求，也達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，現(xiàn)在的學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品吸引，但這些東西帶給學(xué)生的只是短暫的快樂。如果在這種情況下閱讀環(huán)境還不夠豐富的話，學(xué)生會(huì)更不喜歡閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的文化素質(zhì)會(huì)跟著下降，不知道《背影》只知道“買橘子”;不知道諸葛亮只知道游戲中異化的諸葛亮形象;也不知道魯迅曾經(jīng)對(duì)中國(guó)人的喟嘆。

每一次對(duì)閱讀的忽視就是這樣形成了閱讀危機(jī)。

三、實(shí)踐初探——《出師表》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《出師表》是九年級(jí)課文，它不僅是文體的學(xué)習(xí)，也是對(duì)經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)，教授這篇課文不僅是要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“表”這一文體，同時(shí)也是為高中對(duì)《三國(guó)演義》整本閱讀的學(xué)習(xí)要求做鋪墊。但通過調(diào)查了解到，《出師表》這一文在初中教育階段的文學(xué)價(jià)值沒有受到較高的重視，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也并沒有感受到多大的樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)思路是分裂和隔斷的，文言文課程僅僅學(xué)習(xí)文言文，記敘文文本就學(xué)習(xí)記敘文，寫作就單講寫作，語言表達(dá)更是在九年級(jí)畢業(yè)班課堂上被忽略不計(jì)的部分。因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只將它當(dāng)做普通的文言，也感受不到諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的忠貞之情。另一方面，高中教師也反映學(xué)生的名著閱讀水平較低，剛上高中的同學(xué)會(huì)覺得整本閱讀較為吃力，對(duì)于文字較多的著作沒有閱讀興趣，只能當(dāng)作業(yè)完成。因此，如何打通初高中閱讀教學(xué)的壁壘，是閱讀教學(xué)的重要問題。

課堂上，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，難以讓學(xué)生感受到《出師表》背后所蘊(yùn)含的《三國(guó)演義》的魅力，往往錯(cuò)過為學(xué)生播下閱讀興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

課堂外，近年來，僅僅以“三國(guó)”作為背景或噱頭的游戲并不能幫助學(xué)生真正了解《三國(guó)演義》。

因此，我們通過制作問卷對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)《出師表》的情況、對(duì)《三國(guó)演義》的興趣、對(duì)以游戲部分替代家庭作業(yè)的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)調(diào)查這一階段的老師家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》有什么樣的擔(dān)憂和期待。而后，一方面將問卷結(jié)果與課標(biāo)要求進(jìn)行比對(duì)，得到課堂現(xiàn)狀與課標(biāo)要求之間的差距;另一方面收集到了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)對(duì)于游戲的一些要求和好想法。由此產(chǎn)生了課堂閱讀教學(xué)與課外游戲輔助的閱讀教學(xué)想法。

經(jīng)過前期調(diào)查，了解到學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)若進(jìn)一步實(shí)施任務(wù)型閱讀即在講解課文之前布置預(yù)習(xí)人物，盡可能讓學(xué)生自己去搜集更多的關(guān)于課文的資料，用于課上交流，有助于學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)搜索能力的鍛煉。利用經(jīng)典的評(píng)論、歌曲或者歷史視頻介紹進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力。在《出師表》一課的講解中要充分利用好課上的四十五分鐘，基礎(chǔ)常識(shí)通過學(xué)生的課下預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握，教師只需要用簡(jiǎn)短時(shí)間來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)即可。課程主體設(shè)置成線上線下兩個(gè)部分，線下進(jìn)行任務(wù)型閱讀，通過課文呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不斷延展，把握名著中立體豐滿的人物形象和深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生參與提出問題、探究問題、解決問題的過程。線下學(xué)習(xí)主要完成閱讀游戲的指定進(jìn)度。

我們打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路。將寫作、閱讀、表達(dá)三項(xiàng)訓(xùn)融于一本名著，同時(shí)讓學(xué)生在線下通過完成游戲的相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀知識(shí)，通過游戲的關(guān)卡設(shè)置來激發(fā)學(xué)生尋找答案的好奇心，從而產(chǎn)生對(duì)整本書閱讀的興趣。如此一來不但豐富了初中的閱讀教學(xué)，最大化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的文學(xué)價(jià)值，而且還激勵(lì)學(xué)生閱讀整本名著，推動(dòng)高中整本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、游戲設(shè)想——模塊閱讀與聯(lián)動(dòng)教學(xué)

我們認(rèn)為，好的閱讀教學(xué)模式并不僅是學(xué)生“孤獨(dú)地”與文本進(jìn)行層次不對(duì)等的對(duì)話。相反，他們需要多種形式、多種人員的幫助。為此我們?cè)谲浖屑尤肓寺?lián)動(dòng)系統(tǒng)，這也是本軟件最大的創(chuàng)新點(diǎn)之一。

（一）何為“聯(lián)動(dòng)”

若干相關(guān)聯(lián)的事物，其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他事物也隨之運(yùn)動(dòng)變化，稱為聯(lián)動(dòng)。本軟件以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)榛据o助手段，將與學(xué)生息息相關(guān)的教師和家長(zhǎng)列為考慮內(nèi)的參量，創(chuàng)造性地開發(fā)了軟件、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體的聯(lián)動(dòng)模式，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行閱讀，閱讀“反哺”游戲，家長(zhǎng)和教師既是參與者也是監(jiān)督者。

（二）怎樣做聯(lián)動(dòng)？

學(xué)生與文本之間的聯(lián)動(dòng)前文已提及，此處不贅。此處我們主要談及家校之間的聯(lián)動(dòng)。

1.家校聯(lián)動(dòng)

家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，由于學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)、家長(zhǎng)工作繁忙等客觀原因與學(xué)生溝通交流少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚明了。本軟件可為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)、與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生閱讀狀況等多種機(jī)會(huì)。在軟件中，家長(zhǎng)可以：

①加入論壇，與學(xué)生和其他家長(zhǎng)交流關(guān)于《三國(guó)演義》的心得（包括點(diǎn)贊）。

②與本班學(xué)生進(jìn)行“限時(shí)5道題”的比拼，勝者獲得虛擬幣（如家長(zhǎng)勝利一半虛擬幣獎(jiǎng)勵(lì)下放至孩子賬戶，但有上限，且數(shù)量較少）。

③查看孩子角色官職和皮膚。

④查看孩子已完成的人物關(guān)系星空?qǐng)D和版圖演進(jìn)圖。

⑤查看孩子已完成的人物關(guān)系星空?qǐng)D和版圖演進(jìn)圖。

本模式將家長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的一環(huán)，在“監(jiān)督”和“陪伴”中找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，最大限度地使家長(zhǎng)以學(xué)生不反感的形式加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，互學(xué)互進(jìn)。

2.閱讀效果的考察與測(cè)評(píng)

教師作為學(xué)生的教育者，在傳統(tǒng)閱讀教育中無法完全明確學(xué)生的閱讀情況。本軟件為教師打造了后臺(tái)系統(tǒng)，將閱讀結(jié)果量化可視化，即老師可從軟件后臺(tái)看到學(xué)生過關(guān)和點(diǎn)亮三張圖的情況，從而判斷學(xué)生的閱讀情況。在系軟件中，教師可以：

①需創(chuàng)建班級(jí)，并批準(zhǔn)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)。

②將其設(shè)置為家庭作業(yè)（如，今晚完成第xx章節(jié)）。

③在論壇中設(shè)置問題或置頂相關(guān)問題。

④查看學(xué)生已完成的章節(jié)數(shù)，在完成章節(jié)數(shù)相同的情況下對(duì)虛擬幣更多的同學(xué)少量下發(fā)皮膚碎片。

作為班級(jí)中本閱讀模式的操縱者，教師的工作量和工作效率都可以在本模式中藉由游戲軟件這個(gè)工具得到減少和提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況掌握也更加便捷，也擁有了與家長(zhǎng)溝通的新渠道。

在本軟件中，同一個(gè)班級(jí)的三種人之間可以進(jìn)行互動(dòng)，家校之間聯(lián)動(dòng)促進(jìn)閱讀，形成良性循環(huán)?？偟膩碚f，教師、家長(zhǎng)、軟件都是手段，目的是將孩子倒逼向文本，使學(xué)生在讀中玩，在玩中讀，從而順利完成對(duì)包括但不限于《三國(guó)演義》的各類名著的閱讀。

3.一種閱讀新課型

嚴(yán)格意義上說，這種課型依舊是聯(lián)動(dòng)模式的一種，即“課上——課下聯(lián)動(dòng)”。

本軟件并不只是想要學(xué)生停留在對(duì)文本的接受、理解層面，而是希望學(xué)生通過游戲達(dá)到二次創(chuàng)作，因?yàn)槿酥挥性谧陨砜梢詤⑴c文本的狀態(tài)下才最有動(dòng)力也最具學(xué)習(xí)的價(jià)值。就此，我們構(gòu)想了一種閱讀新課型——即使學(xué)生共同參與，利用資料進(jìn)行對(duì)重大歷史拐點(diǎn)的再探究。具體操作方法如下：

①將學(xué)生分為魏蜀吳三組

②組內(nèi)產(chǎn)生軍師、主公、武將、糧草官、謀士等多個(gè)角色

③給各組分發(fā)符合史實(shí)的該國(guó)兵力、糧草、農(nóng)民等資源（可用小卡片代替）

④給學(xué)生一個(gè)母題。該母題要求與《三國(guó)演義》原文差異較大，最好剛好相反。如：關(guān)羽在華容道已經(jīng)殺了曹操。

⑤給每組相應(yīng)的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生思考在這種情況下自己的國(guó)家該向何處去，如何解除危機(jī)，建立大一統(tǒng)

⑥每組展示，說明自己的想法，展示期間其余小組負(fù)責(zé)設(shè)法攔截。

⑦三組共同討論，確定一個(gè)三組都信服的“方案”，并將其寫出來，完成二次創(chuàng)作。

4.“課前5分鐘”模式闡述

跨媒介的意義不僅是拘束在軟件之中。教師在具體的課堂實(shí)踐中，也可以讓學(xué)生站在導(dǎo)演、主播、新聞發(fā)言人等角度介入三國(guó)歷史，比如拍攝某個(gè)事件的短片、播報(bào)三國(guó)新發(fā)現(xiàn)等。教師為學(xué)生開辟“課前五分鐘”這么一片小小的“新領(lǐng)地”，使學(xué)生自由報(bào)名，進(jìn)行奇思妙想的創(chuàng)造與展示，在豐富學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，老師可通過展示從游戲后臺(tái)為學(xué)生提高游戲等級(jí)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生獲得成就感。

五、總結(jié)

綜上所述，本游戲打破傳統(tǒng)初高中語文閱讀教學(xué)模式壁壘，創(chuàng)造性地將游戲作為學(xué)生閱讀名著的“新紐帶”，并加入與孩子教育相關(guān)的所有基本角色（教師和家長(zhǎng)），使四者有機(jī)地成為一個(gè)整體。課上-課下聯(lián)動(dòng)、學(xué)校-家庭聯(lián)動(dòng)、學(xué)生-游戲聯(lián)動(dòng)，全方位打造一種致力于將學(xué)生倒逼向文本的閱讀學(xué)習(xí)新模式，并力圖在學(xué)習(xí)之余為教師和學(xué)生雙方“減負(fù)”，創(chuàng)新閱讀，多贏共贏。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】弗里德里希·席勒《美育書簡(jiǎn)：席勒論美與人性》[M]商周出版社，2018

【2】羅貫中《毛宗崗批評(píng)本三國(guó)演義（上下）》[M]岳麓出版社，201903

【3】陳壽《三國(guó)志》[M]，黃山書社，201504

【4】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[Z]北京師范大學(xué)出版社，201201

【5】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[Z]人民教育出版社，201801

作者簡(jiǎn)介：

1、劉莉莎（1997—），女，漢族，甘肅省蘭州市人，學(xué)歷：本科在讀，單位：天津師范大學(xué)文學(xué)院

2、孫嘉檑（1997—），女，漢族，天津市人，學(xué)歷：本科在讀，單位：天津師范大學(xué)文學(xué)院

3、張美佳（1997—），女，漢族，天津市人，學(xué)歷：本科在讀，單位：天津師范大學(xué)文學(xué)院

4、鐘雅文（1997—），女，漢族，江西省瑞金市人，學(xué)歷：本科在讀，單位：天津師范大學(xué)文學(xué)院

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201810065019）成果，指導(dǎo)教師：天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院馬志英

本文依托國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目《專題閱讀模塊式教學(xué)――從<出師表>走向<三國(guó)演義>》