開展探究性閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

李彩霞

在小學語文教學中，要組織學生開展探究性學習，促使學生提升語文核心素養(yǎng)。探究性閱讀指的是學生在教師的引導下，逐步對文本進行自主的、個別的探究和交流活動，并在此過程中獲得感知、理解和升華，進而解決疑問，獲得個性化感悟。

在小學階段，學生的閱讀能力還比較弱，但是學生已經具有了一定的思維能力，若能利用這個階段激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，則能促使學生的思維能力得到發(fā)展，提升賞析和創(chuàng)造的能力，讓學生理解并傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。這樣就促使學生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、對比探究，突出本質特征

對比探究閱讀指的是將一些有關的文本放在一起，組織學生展開對比分析。學生就外貌描寫、心理描寫、景物刻畫等諸多不同的內容進行分析和對比，這樣有助于學生找出作品之間的異同點，同時也有助于學生掌握這些表現(xiàn)手法，進而提升自己的語言建構和應用的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

在教授二年級上冊第9課《黃山奇石》時，我鼓勵學生展開對比探究閱讀，將其和第10課《日月潭》、第11課《葡萄溝》放在一起進行對比分析。我鼓勵學生展開思考：“這幾篇文章都是描寫自然景觀的作品，但是它們之間有著一些不同的地方。你能將這些地方找出來嗎？”學生圍繞這個問題展開了對比探究，從文章的表現(xiàn)手法、結構特點等角度入手展開分析，嘗試找出寫景類作品的共同特點。有學生提出：“這些文章有共同點，它們都用了總—分—總的寫作方法。”還有學生圍繞其中的不同點展開分析，認為：“《日月潭》是以時間為線索進行寫作的，這是其他兩篇文章所沒有的特點。”還有學生提出：“和其他兩篇文章相比，《黃山奇石》中比喻的句子特別多。”

《語文課程標準》提出：語文教師不應該要求學生死記硬背各種語法和修辭知識，而應該引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。采用對比探究的方式讓學生更深入地接觸相關的知識點，并在對比分析的過程中了解其本質特點。在此基礎上若鼓勵學生展開自主創(chuàng)作的活動，學生的學習效果就會變得更好。

二、問題探究，助力震撼情感

問題探究閱讀指的是用一個個精心設計的問題促使學生逐步深入到文本的內核中，逐步掌握作品的主線，提高閱讀的能力。由于小學生的思維能力有限，所以很難自主總結出相關的問題，其質疑能力也較弱。因此我便巧妙地用問題作為引子，促使學生進入到問題情境中，學生在相互討論的過程中積極思考，解決問題。有能力的學生還在此后嘗試自己提出問題。這樣的閱讀方法有助于學生理解作品的主旨，感悟作品中深厚的情感。

二年級上冊第21課《狐假虎威》是一則寓言故事，為了讓學生明白寓言故事往往在通俗易懂的故事中體現(xiàn)出哲學思想，我給學生提出了問題，讓學生在問題的引導下深入思考下去，體會作品的內涵。我首先提出主問題：“這篇文章想要告訴我們什么呢？”然后又圍繞這個問題提出一些相關的問題，引導學生進一步深入思考：“老虎為何會相信狐貍的話呢？你說當它看到小動物嚇跑了之后，它的心中是什么情感呢？”“狐貍在成功地欺騙了老虎后，它的情感是怎樣的呢？”“若是以后老虎發(fā)現(xiàn)自己上當了，你覺得它會怎樣想呢？”這些問題層層深入，讓學生探究故事中人物的情感變化，并從此總結出文章的主題思想，促進學生理解。

我在組織學生展開問題探究的時候，通常設置主問題，用問題作為引導，促使學生激發(fā)閱讀的興趣。這樣學生就能更親近文本，和作者形成共鳴，體會人物的情感變化。除此之外，我還鼓勵學生自主提出問題，這樣學生的思維就能得到提升和發(fā)展。

三、聚集探究，加強專項理解

聚集探究閱讀指的是圍繞某一個特定的主題展開探究。學生嘗試就某些自己難以理解的問題展開專項分析。學生先進行自主探究，然后再和自己的同伴在一起進行分析和交流，最后總結出探究結果，共享成果。我常常組織學生用這種方法參與到作品的賞析中，讓學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

二年級下冊第8課《彩色的夢》是一首精彩的兒童詩，在教學中，我組織學生展開聚焦探究閱讀活動。學生嘗試將《彩色的夢》作為例子，了解兒童詩的特點，然后再結合其他的兒童詩進行總結，說說兒童詩的特點是什么。我鼓勵學生思考：“到底怎樣的詩歌才是一首好的詩歌呢？詩歌的特點是什么呢？”學生就這個專項問題展開了討論，有學生提出：“詩歌都是一句句分開的。”有學生提出了不同的看法：“一句句分開不是關鍵，詩歌都是押韻的，這樣讀起來才朗朗上口，這樣才是好詩歌。”有學生提出疑問：“只要押韻就是一首好詩歌嗎？”學生在思考后認為：“詩歌還要有想象力，《彩色的夢》就有豐富的想象力。”借助聚集探究閱讀學生對詩歌的特點有了一定的認識。

在聚集探究閱讀中，學生嘗試先提出猜想，然后通過閱讀和討論得出答案。這樣的閱讀能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也激發(fā)學生的潛能，能有效地提高閱讀教學的效率。

四、輻射探究，搭建拓展平臺

輻射探究閱讀指的是將課文中的內容作為基礎點，給學生搭建拓展平臺，促使學生閱讀更多的作品，在拓展閱讀中獲得更多收獲。我常常組織學生利用這種方法探究中國傳統(tǒng)文化。在課堂上學習了古典詩歌或者是文言文作品，就會鼓勵學生展開自主搜索。學生嘗試選擇自己感興趣的作品進行閱讀，并說說自己對傳統(tǒng)文化的感受。

在學習三年級上冊第17課《古詩三首》的《望天門山》《望洞庭》《飲湖上初晴后雨》后，我組織學生展開輻射探究閱讀。我鼓勵學生展開自主搜索的活動：“中國有很多風景名勝，古人在來到這些地方之后，往往都會揮毫潑墨，寫上一首詩歌。除了課文中學到的這些詩歌以外，你還知道哪些詩歌是描寫自然風光的呢？嘗試說說你閱讀的感受吧。”我鼓勵學生參與到“一人評一首好詩”的活動中，大家分別自主搜索，讀到喜歡的詩歌就寫下其評語，然后上傳到微信平臺上，和伙伴進行分享。這樣的活動讓學生感受到了祖國山河的壯美，同時也讀到了不少經典的古詩。

我在組織學生展開輻射探究閱讀的時候，還充分利用了互聯(lián)網和微信等互動交流平臺，組織學生在網絡上搜索作品，更好地展開擴展閱讀，并將自己的收獲寫下來，用微信和伙伴分享，探討對于傳統(tǒng)文化的理解。

小學生的探究能力不強，因此，更要注重對學生的引導，要鼓勵學生積極參與到自主探究中。除了上面介紹的這些方法以外，還有很多方法都能引導學生參與到探究性閱讀中，我鼓勵學生參與互動探究閱讀、言意探究閱讀等各種不同類型的探究活動中，讓學生逐步提高自己的探究能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

作者單位：甘肅省平涼市崇信縣城區(qū)第一小學（744200）