管理類專業課程考核方式創新及效果評估

摘?要：隨著人類科技的逐漸進步，人類文明也出現了新的篇章，隨之而來的就是各單位對公共管理類人才的要求越來越高，這時候高校再用傳統的課程考核方式來評價管理類人才就逐漸經受不住時代的要求了，新時代的考核方式也呼之欲出，改革教學方式也成了很多高校在努力探索的部分。但是，只有從根本上改變觀念、充分的改變考核的內容，進而發揮考核在每一個考試中的作用，真正實現考核與激勵相掛鉤，積極培養學生的創新能力和學習意識，才能讓學生更加適應社會的生活，為社會持續提供在管理方面很有建樹的人才。

關鍵詞：管理類課程;考核方式;教學方法;效果評估

通過瀏覽了很多相關文件，得知在國內對教學當中的考核措施還是很有研究的。根據現在的一些研究來看，現在的考核體系主要是針對某一個科目的考核，或者是對于涉及科目比較多的某一相關領域的考核，在其中大部分的考核采用的都是比較與分析的方法。中國與國外因為文化和歷史不同，所以在教學方面所存在的態勢是完全不同的，國外主要看重的是培養學生的創新能力和團體合作能力，這些考核方式也是在我們國家在教學中需要提升的部分。

從目前來看，我國對于管理類學習的考核方式還比較少，但是大部分管理課程都是具有很強的實用性和踐行性，比如說市場營銷、工作效率等方面，都是需要用到管理類人才的。本文就是通過探討實踐性比較強的管理類課程的考核改革，目的是激發出學生的積極性和創造力，加強高校對學生實踐能力的培養，提高整體人員素養，加強高校與企業之間的對接。

一、 傳統考核中容易出現的問題

大多數管理類專業對學生的要求都比較高，這些專業要求的是學生在學術方面擁有很強的應用性，需要學生具備很多能力，比如創新能力、實踐能力等。所以，在管理類的課程中，除了需要教授學生相應的理論課程之外，更重要的是培養學生的創新能力。課程的教學目的，也就是把教師上課所列舉出來的理論全部都運用到實際的生活中去，在學生學習的過程中，就要著重加強他們軟能力的進步。

在高校的傳統考核過程中，發現有許多的學校都會采用平時成績和期末成績相結合的方式，得出學生的期末成績。大部分都是按照平時的成績占30%，期末考試的成績的占70%的比例計算。而平時成績包括了學生的出勤率、學生的課堂表現以及課后作業的完成情況。整體來說，這種考核方式是按照學生期末的書面考試成績作為最終考核成績的主要導向。

這種書面考核成績對于培養管理類人才是具有很大弊端的。

1. 在這種傳統的考核方式之下，學生們會過分的正視考試的結果，而忽略了學習的過程，這樣并不注重于對學生能力的培養，學生也不能將學到的知識，很好的用于未來工作的實踐沒有辦法，從根本上提高對學生能力的培養。

2. 正是由于這種考核體系，導致了學生在平常上課時不認真聽講，經常會出現玩手機、打瞌睡的狀況;甚至會出現不寫作業，或者是抄襲作業的惡劣行為。

3. 在這種考核之下，教師們一般會選擇灌輸式的教學方法就是箱只是匆匆灌輸的學生的思想當中，這時候就會出現學生上課時注意力不集中、上課積極性不高，課后不反思等這種不利于學生發展的狀況發生。

4. 由于期末考試的書面成績占了學生總成績的較大比重，所以在考試之前，學生們往往會采用過為極端的復習方法，由于時間短，而且時間比較緊，學生會在這段時間學習到大量知識，但是這些知識是很難消化的，也很難進行實際的應用。所以，這樣不利于學生的知識發展。

針對這種考核帶來的不良現象，就促使我們尋找考核方式的新方法，著重培養學生的軟能力，讓學生從原來的被動學習狀態變為主動學習狀態。

二、 完善公共管理類課程考試方式的途徑

（一）對原先的考試體制進行管理和改革，建立培養專業人才的考核體系

公共管理科學是運用管理學的內容研究其他部門對社會機構管理的一門應用類科學，這門課程的理論性、實踐性都非常強，主要是想要培養學生全方位的綜合能力，比如說，創新能力、思考能力、團結協作能力等。

目前來看，我國對公共管理類的人才需求越來越大，對該體質的人才的綜合素養要求越來越高，只有具備高素質的人才才能夠適應多樣化的需求以及我國飛速發展的經濟。因此對原先的考核體質進行整改是目前最重要的任務。

為了培養各類專業素養的人才，不同的考核方式有它們自己的優缺點。這就需要我們對各個專業進行不同的組合，根據不同的課程來進行分配，從多角度考查學生。所以，相關部門在選用考核方式的時候，一定要從多角度進行考慮，要在專業程度、模擬方案、具體實施等方面都下功夫，用社會的主體導向為基礎，應該多層次、多角度、多類型的大力推動公共管理類課程的考核改革，這樣才能讓改革落到實處服務于學生。

（二）公共管理類課程推行考核多樣化

先前傳統的考核方式較古板，對于書上基礎內容考核較多，過于死板，無法考察學生的實踐能力和創新意識。因此要對這種考核方式進行大幅度的改革。即考試內容不僅要讓學生對書本上的內容熟悉，而且要能夠考察出學生的基本素質和創新意識，促進學生的積極，理性的基本素質。要引導學生的學習動機，變被動為主動。

（三）強化過程性考試

教師和學校可以通過平常的隨堂檢測、課堂作業、課后作業、小組討論的形式，來調動學生學習的積極性和思考能力，幫助學生吸收和強化老師在課堂上所說的東西，這樣就可以切實提高學生的各方面素質。另外，作為教授者，教師要在平常的課程中及時關注學生的學習情況以及學生對學習的心理變化，可以加大學生平時成績在最終成績中所占據的比例，平時成績也可以包括很多方面，如：課堂作業、小組活動、課后作業等，這樣就可以把學生平時的學習與期末考試完美地結合到一起，學生們很少會出現在課堂上乏味無趣的狀態，也不會在期末考試前期瘋狂的背書和做題，這樣的學習更能夠讓學生鞏固所學到的知識。

（四）引導教師參與考試改革

教師作為傳授知識的主體，教師不應該只是執行該項改革的措施，而應該主動參與進來。教師是教育的第一線，教師對于學生的特點和改革的方案更有自己的心得和體會。教師應該積極參與到改革的過程中，對改革過程中存在的問題進行提出以及建議，才能夠制定出切實可行的改革方案。

（五）考試評價引入學生的評價

在對學生的考核中不應該只局限于傳統的考核，讓學生對每次考試進行評價，可以評價自己的成績和問題，也可以評價這次考試卷子的難易，甚至可以學生之間相互評價。學校和教師也可以適度參考學生之間的相互評價的結果，尤其是在小組共同完成的考核當中，成員之間的評價更能夠體現每位學生的綜合素質與成績。可以組織學生進行自評與互評，對于學生的考核結果來源于各個方面，而不是單一的，這樣會促進學生之間相互學習，相互協調發展，既調動了學生學習的積極性，也使考核結果更客觀更全面。

三、 新考核方式的實施效果

通過本人的實際教學效果來看，以培養學生的創新意識和綜合素質的考核方式，學生普遍反映良好，對于學習與以前相比較積極。它改變了先前的古板的傳統教學模式，轉換為學生為主體，老師為輔的新型教學方式，學生通過小組合作，小組討論，與自己成員相互比較，相互促進，相互了解，就會大致了解自己對知識的掌握程度如何，以及進行反思，知道自己需要補充和學習哪些知識。通過小組可以增進學生們的感情，教師應將學習成績好的和較差的學生進行混合搭配，得到質的飛躍。可以進行一階段的考核，讓學生們看到自己的進步和退步，這樣一來，學生的參與度也較高。當學生看到自己每個階段的成果，都會有一種油然而生的成就感和自豪感。

但對于這種新型考核方式實施的過程中，難免也會存在一些困難和缺點，對教師本身的要求較高，能夠帶動起所有學生，還要分清主次關系。實施的效果，不僅取決于教師的教學設計，還取決于學生的學習程度、教師自身的魅力以及對學生的管理能力。如果設計不當，那么整個教學過程就無法持續進行。對于這個教學設計，老師要把握好度，盡量照顧到每個學生，因為每個學生的學習情況不同，基礎參差不齊。但是不管是采取何種方式，教師都需要能夠調節好學生與課堂的關系，要能夠培養學生自身的素質與學習能力。

四、 結束語

綜上所述，對于學生的考核不能單單使用傳統的考核方式，應該從多角度、長遠地看待管理人人才的未來，為學生創造出新的考核方式，讓學生們把被動的學習轉化為主動的學習，在學習期間就能提高自身的軟能力。我們完全有理由相信，在許多人的共同努力下，各大高校可以采用新的考核方式培養出更多的管理類人才。

參考文獻：

[1]靳秉強，王麗慧，高連香.公共管理類課程授課八忌，教育教學論壇，2010（19）.

[2]韋海鳴.以社會需求為導向，推進公共管理類課程改革需要選擇多樣化的考核方式[N].廣西師范學院學報（哲學社會斗學版），2011，10.

作者簡介：劉大峰，貴州城市職業學院，貴州貴陽。