小練筆，成就大作文

王海龍

摘 要：所謂課堂小練筆，即在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生即興書寫一些與課文內(nèi)容相關(guān)的片斷來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ^而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的教學(xué)方式。而基于課堂小練筆本身具有的內(nèi)容適中、篇幅小以及材料隨意等特性，故能在極大程度上減低學(xué)生的習(xí)作難度。與此同時(shí)，因小練筆本身亦是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能為語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，繼而可切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小練筆

課堂小練筆是一種在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生即興書寫一些與課文內(nèi)容相關(guān)的片斷來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ^而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的教學(xué)方式。而基于堂小練筆本身具有的內(nèi)容適中、篇幅小以及材料隨意等特性，故能在極大程度上減低學(xué)生的習(xí)作難度并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的弘揚(yáng)。值得欣喜的是，如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師對(duì)課堂小練筆的運(yùn)用已十分普及，這說(shuō)明如今的教師已然具備了良好的文字訓(xùn)練意識(shí)。對(duì)此，本文亦將基于課堂小練筆于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探討，以確保課堂小練筆的功效能可得以最大限度的發(fā)揮，繼而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的穩(wěn)步提升。

一、精彩語(yǔ)言處練筆

現(xiàn)象的小學(xué)語(yǔ)文教材，其中不乏大量文質(zhì)兼美的段落，而朗讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段，不僅能讓朗讀者獲得美的享受，且當(dāng)其閱讀完大量的美文語(yǔ)段后，其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力亦將得到極大的提升。

如針對(duì)《秋天的雨》一課教學(xué)，基于文章正是因?qū)Ρ姸嘈揶o手法的合理云員工，方使得文章整體顯得格外的又沒(méi)、生動(dòng)諸如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……”，故針對(duì)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生于反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)照上文中的句式予以仿寫。對(duì)此，學(xué)生紛紛開始自己的創(chuàng)作，而最終，部分學(xué)生寫道“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅”。而部分學(xué)生則寫：它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋的消息。由此可見，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章語(yǔ)言的理解已然達(dá)到了應(yīng)有的深度，而通過(guò)對(duì)原文的仿寫則不僅能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，且能極大提升學(xué)生的寫作興趣，繼而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效發(fā)展。

二、空白懸念處練筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分文章留下了些許的空白，而這恰好為鍛煉學(xué)生的形象力留下極好的空間。對(duì)此，教師可切實(shí)利用這些“空白點(diǎn)”來(lái)想象作者所欲表達(dá)的思想或情感，繼而更好的領(lǐng)會(huì)作者整篇文章的創(chuàng)作意圖。

如針對(duì)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)過(guò)程。因文中重點(diǎn)針對(duì)魏格納通過(guò)觀察世界地圖有了哪些發(fā)現(xiàn)以及假想到了怎樣的事物予以了具體描述，但在論證假想方面卻只用了極少的篇幅做了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，對(duì)此，教師可適時(shí)引導(dǎo)道：“魏格納對(duì)自身假想的論證過(guò)程絕不若文章描述一般簡(jiǎn)單。雖然，文中對(duì)此方面內(nèi)容并未過(guò)多的加以描述，但我們可以想象的是，論證他的假想，期間必定將遭遇一系列的困難。同學(xué)們，你們能想象魏格納在論證假想過(guò)程中將遭遇哪些困難以及最終他又是如何克服的呢？”對(duì)此教師提問(wèn)，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了濃厚的探索興趣，教師可要求學(xué)生將自身想法一一寫下，這樣不僅能切實(shí)發(fā)揮課堂小練筆的積極功效，而且能極大促進(jìn)學(xué)生想象力的有效發(fā)展。

三、良好情境處練筆

閱讀不僅能有效激發(fā)閱讀主體的情感，而且還能夠促進(jìn)讀與寫在情感層面聯(lián)成一體，而這也是正式課堂小練筆所追求的美好境界。其就學(xué)生情感而言，在由“情動(dòng)”到“辭發(fā)”的過(guò)程必定會(huì)遭遇各種各樣的障礙，但若能把握好此間的問(wèn)題并將指數(shù)同，則能讓情動(dòng)而辭發(fā)的情境感染型練筆水到渠成。

如針對(duì)《圓明園的毀滅》一文的具體教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生畢竟非是生活在同一時(shí)代，故很難對(duì)此產(chǎn)生深切的情感與感受。繼而導(dǎo)致寫出的話大多呈現(xiàn)出空話、套話的特征。對(duì)此，教師的教學(xué)過(guò)程便可由圓明園建造的背景著手，并就當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史背景予以全面介紹，來(lái)讓學(xué)生切身感受八國(guó)聯(lián)軍侵華的過(guò)程，如此一來(lái)，既能激起學(xué)生的民族憤慨之情，又能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，繼而讓學(xué)生能在課堂閱讀中獲得更入心的感受，繼可確保理想的教學(xué)成效。

總之，課堂小練筆的運(yùn)用方式多種多樣，但無(wú)論采取怎樣的形式，均需圍繞教材并從學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，如此方能凸顯課堂小練筆的杰出功效，繼而在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效發(fā)展同時(shí)亦為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉慧.“情境感悟”與“靈動(dòng)技法”美麗牽手——閱讀教學(xué)中“課堂練筆”例舉[J].作文成功之路（中），2018（2）：20-21.