小練筆，成就大作文

王海龍

摘 要：所謂課堂小練筆，即在語文課堂學習中，通過對課文的學習，再讓學生即興書寫一些與課文內容相關的片斷來談談自己的看法，繼而激發學生創作激情的教學方式。而基于課堂小練筆本身具有的內容適中、篇幅小以及材料隨意等特性，故能在極大程度上減低學生的習作難度。與此同時，因小練筆本身亦是對傳統課堂教學模式的有效創新，這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，而且能為語文教學的改革帶來無限生機，繼而可切實促進小學語文課堂教學的有效開展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小練筆

課堂小練筆是一種在語文學習過程中，通過讓學生即興書寫一些與課文內容相關的片斷來談談自己的看法，繼而激發學生創作激情的教學方式。而基于堂小練筆本身具有的內容適中、篇幅小以及材料隨意等特性，故能在極大程度上減低學生的習作難度并促進學生個性的弘揚。值得欣喜的是，如今的小學語文課堂，教師對課堂小練筆的運用已十分普及，這說明如今的教師已然具備了良好的文字訓練意識。對此，本文亦將基于課堂小練筆于小學語文教學中的具體運用展開探討，以確保課堂小練筆的功效能可得以最大限度的發揮，繼而切實促進學生語言運用能力的穩步提升。

一、精彩語言處練筆

現象的小學語文教材，其中不乏大量文質兼美的段落，而朗讀這些經典的美文語段，不僅能讓朗讀者獲得美的享受，且當其閱讀完大量的美文語段后，其自身的語言表達能力亦將得到極大的提升。

如針對《秋天的雨》一課教學，基于文章正是因對眾多修辭手法的合理云員工，方使得文章整體顯得格外的又沒、生動諸如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”，故針對以上內容的學習，教師可讓學生于反復朗讀的基礎上對照上文中的句式予以仿寫。對此，學生紛紛開始自己的創作，而最終，部分學生寫道“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅”。而部分學生則寫：它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。由此可見，經過反復的閱讀，學生對課文內容及文章語言的理解已然達到了應有的深度，而通過對原文的仿寫則不僅能切實激發學生的表達欲望，且能極大提升學生的寫作興趣，繼而促進學生語文綜合能力的有效發展。

二、空白懸念處練筆

在小學語文教材中，部分文章留下了些許的空白，而這恰好為鍛煉學生的形象力留下極好的空間。對此，教師可切實利用這些“空白點”來想象作者所欲表達的思想或情感，繼而更好的領會作者整篇文章的創作意圖。

如針對《世界地圖引出的發現》一課的教學過程。因文中重點針對魏格納通過觀察世界地圖有了哪些發現以及假想到了怎樣的事物予以了具體描述，但在論證假想方面卻只用了極少的篇幅做了簡單的說明，對此，教師可適時引導道：“魏格納對自身假想的論證過程絕不若文章描述一般簡單。雖然，文中對此方面內容并未過多的加以描述，但我們可以想象的是，論證他的假想，期間必定將遭遇一系列的困難。同學們，你們能想象魏格納在論證假想過程中將遭遇哪些困難以及最終他又是如何克服的呢？”對此教師提問，學生紛紛表現出了濃厚的探索興趣，教師可要求學生將自身想法一一寫下，這樣不僅能切實發揮課堂小練筆的積極功效，而且能極大促進學生想象力的有效發展。

三、良好情境處練筆

閱讀不僅能有效激發閱讀主體的情感，而且還能夠促進讀與寫在情感層面聯成一體，而這也是正式課堂小練筆所追求的美好境界。其就學生情感而言，在由“情動”到“辭發”的過程必定會遭遇各種各樣的障礙，但若能把握好此間的問題并將指數同，則能讓情動而辭發的情境感染型練筆水到渠成。

如針對《圓明園的毀滅》一文的具體教學過程中，因學生畢竟非是生活在同一時代，故很難對此產生深切的情感與感受。繼而導致寫出的話大多呈現出空話、套話的特征。對此，教師的教學過程便可由圓明園建造的背景著手，并就當時社會的歷史背景予以全面介紹，來讓學生切身感受八國聯軍侵華的過程，如此一來，既能激起學生的民族憤慨之情，又能深化學生對文章的理解，繼而讓學生能在課堂閱讀中獲得更入心的感受，繼可確保理想的教學成效。

總之，課堂小練筆的運用方式多種多樣，但無論采取怎樣的形式，均需圍繞教材并從學段的學習目標出發，如此方能凸顯課堂小練筆的杰出功效，繼而在促進學生語文綜合能力的有效發展同時亦為學生今后的學習與生活奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 成艷.立足文本，讓“寫”流動起來——淺議隨文小練筆的訓練途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：138.

[2] 劉慧.“情境感悟”與“靈動技法”美麗牽手——閱讀教學中“課堂練筆”例舉[J].作文成功之路（中），2018（2）：20-21.