試析農村小學語文體驗式教學的實施策略

韋珍嬌

摘 要：體驗式教學重視的是學生在行為活動中的學習，并且從中培養的思維能力，將兩方面的活動結合在一起，有效的提高學生的認知能力。體驗式教學要求教師通過引導的方式，培養學生的自主能力，并且在此過程中鼓勵學生能夠自主活動，與集體的活動相協調，能夠有效的體現文學科對學生的積極影響。本文首先淺析體驗式教學的起源；其實簡單分析了農村小學語文教學現狀；最后提出農村小學語文體驗式教學的有效策略。以此供相關人士參考和交流。

關鍵詞：農村；小學語文；體驗式教學

教育部門對于語文教學要求教師重視學生的情感體驗，尊重學生在學習過程中為主體作產生的特殊情感。小學體驗式教學在小學語文教學過程中的應用，符合了這一要求，能夠根據小學生的吱吱規律和具體特點，進行教學目標的設計和教學內容的完善。通過情景教學的方式，使學生能夠獲得體驗，并從中收獲知識和培養能力，最終達成情感培養的目的。體驗式教學能夠使學生感悟到生活和生命的意義，對于學生的全方位發展有重要的意義。農村小學的地理條件與城市相差較大，所以必須對體驗式教學進行改善，從而符合農村小學的教學。

1.體驗式教學的起源

體驗式教學的萌芽時期為古羅馬時期，而在20世紀的40年代時，體驗式教學主要應用于二戰軍隊的訓練，在這之后體驗式教學就成為獨立的教學方式開始快速的傳播，后來到了70年代，體驗式教學在美國興起，至今為止，有許多國家都開始采用體驗式教學，用于改善課堂的教學氣氛和提高學生的學習成績，并且體驗是教學能夠有效的改善師生之間的關系。體驗式教學要求學習者能夠主動的去探索，在體驗的過程中進行思考，從而調動了思維和收獲了知識[1]。

2.農村小學語文的現狀

農村地區的地理位置偏僻，并且經濟落后，相對于城市小學來說，差異較大，農村小學的學生不能像城市小學的學生一樣，能夠閱讀較多的課外書籍，并且有較廣闊的視野，能夠觀察生活，農村小學的學生事業僅僅是鄉村野外和農村生活，因此，農村小學學生的精神生活完全局限于農村，對于旅游知識和外出的見識更是缺乏。目前，農村小學生的集體活動較少，學生的生活體驗也較少，教師沒有機會能夠仔細觀察學生，并且進行相應的指導。由于農村地處偏僻，有計算機設備的家庭較少甚至沒有，更是局限了學生對于信息獲取的途徑，所以目前的農村小學語文教學過程中存在著許多不足，例如課堂呈現滿堂灌的現象，教師在講臺上不斷地灌輸，學生一味地接收知識，學生的訓練和體驗較少，并且主動性較差，還有一些教師為了應付考試，要求學生背誦，而忽略課文的中心和主題的講解，這些都影響了小學語文教學質量和學生的語文知識收獲[2]。

3.農村小學語文體驗式教學的有效策略

3.1情景教學

在特定的情景中往往能夠提供學生更好的體驗，所以體驗式教學需要教師創設相關的情境。學生的學習過程中，借助他人的幫助在限定的情境下，利用相關的學習資料，能夠促使學生本體發生意義建構，在這樣的過程中學生作為主動者，有效地提高了學生的主動性。在教學過程中，教師應該根據教材內容進行情景模擬，使學生能夠在情境中獲得有關的體驗，從而促進學生的身心發展。小學語文進行體驗式教學，情景模擬可以作為重要的教學內容。情景模擬可以利用課文來開展，例如在學習《小苗與大樹的對話》這篇課文的過程中，可以分配兩個學生進行情景模擬，一個學生扮演“苗苗”，另一個學生扮演“季羨林”，讓其他的學生觀察兩位同學之間的對話，從而了解整篇課文的內容，在這樣的學習過程中有效地提高了學生的學習興趣，并且讓學生獲得真實的體驗。又或者教師通過圖畫等來創設情境，展示課文，從而讓學生體會到文章的情感。

3.2誦讀增加

誦讀能夠使學生體驗課文的情感，并且感悟課文，傳統的語文教學方法重視誦讀的過程，而新課改下，以學生為主體的要求，表現出學生自主誦讀的重要性，在誦讀的過程中學生能夠接受到文章的熏陶，并且了解文字中所含有的豐富情感。學生對于文章的誦讀而感悟出來的情感，教師是無法通過言傳來進行教學的，只有學生在誦讀的過程中，能夠不知不覺的悟出真理，懂得情感，并在此過程中受到積極的影響。誦讀所收獲的知識，是自然而然發生的，這就是學生根據自身的體驗所產生的教學效果。例如在學習課文《狼牙山五壯士》的過程中，學生通過反復的誦讀能夠感受到五壯士的英勇果敢，并在誦讀的過程中感受到激烈的愛國之情，反復的誦讀這篇課文，還能夠讓學生了解到英雄主義的內涵和民族氣節的重要性[3]。

3.3重視親歷

體驗式教學重視的是學生在體驗的過程中學習到知識，因此在體驗式教學過程中應該讓學生能夠置身于情境中體驗人物的情感，根據親歷學習到課本以外的知識。體驗式教學的親歷可以分為兩種，一種是學生通過親身的經歷和實際行動來達到的實踐為“身歷”，另一種是學生在心理上的體驗，能夠理解他人和感受他人的情感，并且能理解他人的切實感悟的“心歷”。所以在小學語文的體驗式教學過程中，必須重視兩方面的親歷，通過營造良好的學習情境，讓學生在參與活動的過程中完成兩種親歷，從而獲得相關的知識。例如在對文學作品進行賞析的過程中，教師要求學生以作者的角度或者作品中人物的角度進行文章的賞析，使學生在心理上與不同角色共同經歷，從而達到體驗式教學的效果，學生在此過程中會與作品角色產生認同的感受，能夠更好地理解文學作品，從而獲得更多的相關知識和經驗[4]。

4.結束語

新課改的出現要求教師對于教學方法進行創新和完善，農村小學語文實施體驗式教學能夠有效的推動農村語文教學的發展，并且提高了學生的語文學習效率和效果，因此，有關部門和學校必須重視農村小學語文的發展，而語文教師必須不斷的創新手段，促進體驗式教學與小學語文教學的結合，從而提高農村語文教學水平。

參考文獻

[1] 貴州省天柱縣鳳城街道第一小學 胡秋英. 民族地區小學語文教學策略探析[N]. 貴州民族報，2019-03-20（B03）.

[2] 冉中舟.農村小學生語文口語交際實踐活動創新的思考[J].才智，2019（08）：148.

[3] 李春梅.淺談農村小學語文作業設計策略[J].學周刊，2019（10）：72.

[4] 王建勇.體驗式教學在農村小學語文的實施策略[J].課程教育研究，2017（22）：51.