微課在初中物理教學中的應用

林友義

摘 要：物理學科是初中教學中的一門主要的學科，學好物理可以培養和提升初中學生的實驗探究能力與科學思維，為學生未來更高層次的學習和全面的發展奠定堅實的基礎。物理教師應該積極的提升對本學科教學的重視力度，積極的借助微課教學模式改進物理課堂教學的流程，有效的激發初中學生在物理課堂的學習活力，促進教學效能和學生物理綜合素養的全面提升。本文將就微課在初中物理教學中的應用進行研究和討論。

關鍵詞：微課；初中物理；課堂教學；應用

微課教學模式是指借助模塊化的微課視頻向初中學生碎片化的展示物理基本教學內容的一種教學手段，物理教師應該對于微課教學模式的深層次內涵有一個較為精準的認知和定位，并積極的借助微課教學模式的各種優勢，如趣味性強、分模塊的特點，全面的提升物理課堂教學的趣味性和靈活性，激發學生的學習欲望，促進教學效果的全面優化，為學生物理綜合素養的形成奠定堅實的基礎。

一、借助微課進行趣味性導入

課堂的導入環節是物理教學最為重要的一個環節，趣味性的課堂導入可以激發物理課堂教學的活力，喚醒學生在課堂的學習激情，促進教學效率的全面提升。物理教師應該積極的運用微課教學模式形象、具體的特點，不斷的提升課堂導入的趣味性。例如，在學習《科學探究摩擦力》小節知識時，教師可以借助微課進行導入。其一，初中物理教師可以在微課視頻中具體形象的展示一個與摩擦力有關的小現象，如冰上滑翔、汽車的剎車等，讓有趣的畫面展示和生活化的小案例全面的激發初中學生的學習興趣，并讓學生對摩擦力有一個初步的認識。其二，初中物理教師可以借助微課形象化的展示出該節課主要的教學內容，如①了解滑動摩擦力與哪些因素有關；②掌握增大和減小摩擦的方法；③認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法等，讓有渲染力的展示和清晰的目標定位，激發學生的學習欲望，讓學生帶著高昂的興致走進對該節課教學內容的學習。其三，初中物理教師可以借助微課視頻對以上的學習任務進行細致化的分析和講解，并通過一定的提問來帶動學生的參與熱情，從而讓學生在較高的興致下全面的理解《科學探究摩擦力》章節的內容。

二、借助微課開展分層化教學

學生對于物理知識的理解和掌握程度具有很大的不同，這種差異性導致學生物理綜合學習能力產生差距，物理教師在教學中要注意學生的這種差異性，積極借助微課開展分層化的教學，讓物理課堂充滿教師人性化的關懷。例如，在學習《溫度與內能》小節內容時，物理教師可借助微課開展分層化的教學。其一，分層。物理教師應該結合對學生學習能力、物理知識儲備、個人的基本情況等內容，將學生進行合理的層次定位，以為分層化的教學打好堅實的基礎。其二，分層任務設置與微課的制作。物理教師要根據學生層次的不同為學生分配精準化的學習任務，如對于基礎性的學生，教學任務可以設置為：①了解溫度計的結構和測量原理；②了解內能的基本概念，可以簡單描述溫度和內能的關系；③了解熱量的概念，知道熱量的單位是焦耳等，對于能力較好的學生，初中物理教師可以為其設置一些具有開放性、拓展性的學習任務，并將這些任務精心制作成微課視頻。其三，分層指導。在課堂物理教師要讓不同的學生學習對應的微課視頻，并積極的給予學生精準和具有針對性的指導，從而在微課視頻的輔助下，全面提升分層化教學的效能，不斷促進學生綜合學習能力的提升。

三、借助微課組織靈活化復習

復習也是初中物理課堂教學的一個基礎性的環節，物理教師應該對此有一個清晰的理解，并積極的借助微課教學模式提升復習的靈活性與針對性，促進教學效能的全面提升。例如，在學習了《物態變化中的吸熱過程》小節內容時，教師可以積極的將該節課的主要教學內容，如影響蒸發快慢的三個因素、汽化和升華的過程等內容進行全面的梳理和歸納，并運用相關的軟件制作成形象、具體的分模塊微課視頻，在復習中引導學生結合自己在課堂上對物理知識的理解情況進行有選擇的復習，大大提升復習的靈活性和針對性，加深學生對《物態變化中的吸熱過程》小節內容的理解和認知。又例如，教師還可以積極的將這些具有模塊劃分的微課視頻復習內容放到相應的網絡空間上，引導初中學生結合實際情況去自由的下載和觀看這些微課復習內容，大幅度提升復習的針對性和靈活性，加深學生對該節課的再認識和再理解，自然有助于教學效率的提升。

綜上所述，物理教師要對于將微課這種信息化的教學模式引入到初中物理課堂教學中的意義有一個全面的了解，積極的提升對該教學模式的重視程度，不斷的探索將微課教學模式應用到初中物理課堂教學之中的有效策略，借助微課教學模式的優勢全面的提升課堂導入、分層化教學、課后復習的教學效能，促進初中學生物理綜合素養的形成和優化。

參考文獻

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