信息技術與高中數學課程整合的實踐研究

李家鋒

摘 要：馬克思唯物觀告訴我們世界上的事物是相互聯系的，兩者或者幾者之間存在著這種或那種的聯系。教育教學在時代發展的大背景下，借助信息技術已經取得了重大的成就，但是在整合過程中也依舊存在著一些問題，這些問題的存在是促進信息技術和學科教學更科學整合的催化劑而不是攔路石。本文從筆者自身的實際教學出發，以自身的教學經驗為基礎，結合對相關學校高中數學教學中信息技術運用的情況以及相關文獻的研讀，具體論述在高中數學教學中如何科學高效整合信息技術，繼續發揮信息技術在數學教學中的作用，從而實現高中數學教學的新局面。

關鍵詞：信息技術；高中數學；課程整合；存在問題；實踐措施

信息技術是時代進步帶給教育教學發展的禮物，教師們應該順應時代發展的步伐，更新教學手段和教學內容，利用信息技術來提高教學質量。高中數學教學，從長遠角度說，和信息技術的關聯比較大，在信息技術的研發過程中需要依靠數學知識，反過來，數學的教學完全可以依靠信息技術來輔助。針對目前，高中數學教學存在的一些問題，為了促進數學教學取得更加豐碩的成就，高中數學教學必須與信息技術實現科學高效的結合，在不斷的整合過程中，實現兩者的不斷進步發展。

一、信息技術與高中數學課程整合中存在的問題

（一）數學教師對信息技術的掌握程度不高

數學教師對信息技術的掌握程度不高現象，普遍出現在鄉鎮地區的中學里。這是地區發展條件所限，同時也是教師本人與外界接觸不多所限。教師對信息技術的掌握程度不高，是影響高中數學中實現教學與信息技術整合關鍵原因所在之一。

（二）數學教師的教學理念比較傳統

數學教師的教學理念比較傳統，不容易接受新的事物，對信息技術進入課堂有一定的排斥。我們的研究發現，這種現象普遍存在，不受地區發展的限制。排斥信息技術進入課堂主要是出現在年紀較長的老教師身上，他們的教學理念算是比較傳統，因為自身對信息技術掌握度不是很高，不會很好地使用信息技術來輔助教學，所以會出現一定的排斥。

（三）學校的硬軟件設施比較差

調查還發現，部分中學雖然大力提倡更新教學方法，豐富教學內容，實現高中數學教學與信息技術的完美整合，但是學校方教學所需要的硬軟件設施不齊全、老舊，這是拖慢數學教學與信息技術整合步伐的重要因素之一。

二、信息技術與高中數學整合的實踐措施

（一）新課程導入利用信息技術

一堂課的高效與否首先是從課程導入開始，高效的一堂課往往是特別注重新課程的導入。在傳統的課程導入上，多數是使用口頭上的言語調動學生的某種經驗或者引發學生對某一問題的思考來實現課程的導入，這種導入方式比較老舊沒有吸引力，學生在多次的這種模式的課程導入之下，新課程導入也變得像一堂舊課一樣。為了高效導入新課，節省“粉筆”時間，我們可以借助信息技術來輔助實現高中數學課的導入。我們以人教版高二必修3的《概率》為例。在新課程開始之前，用多媒體向學生呈現一些事例，比如說某某中獎事件，某某天氣變化事例等，讓學生在利用多媒體直觀感受某一事件概率的氛圍中，自然而然引導學生進入《概率》章節內容的學習。并且我們通過多媒體進行課程導入，選取的是一些和學生生活較近的事例，所以學生接受起來相對比較輕松。

（二）教學過程中利用信息技術直觀呈現教學事例

教學過程中利用信息技術來輔助教學，主要可以從數學概念講解進行，數學概念和相關知識點的講解是教學過程中的主要構成部分。我們以人教版高三必修5《解三角形》中的《正弦定理和余弦定理》為例，首先通過信息技術來幫助學生直觀理解正弦定理和余弦定理是如何推導出來的，再利用多媒體展示學生一些相關的題目，讓學生在題目的解答中進一步深化對正弦和余弦定理的理解運用能力，減少教師黑板書寫時間，提高時間利用率。

（三）課后作業輔導使用信息技術

課后作業輔導使用信息技術，是和課堂數學知識概念教學中利用信息技術互補的一個過程，把課后作業輔導和課堂數學概念教學結合起來，實現兩者都運用信息技術，這是高中數學課堂教學中實現信息技術整合的全部內容。課后作業輔導使用信息技術是幫助學生深化理解課堂數學概念教學的“消化轉化”過程，必須在課后輔導這一過程中科學高效使用信息技術，來幫助學生解題，提高學生的數學成績。

（四）利用信息技術更新學生的學習方法

教師利用信息技術是更新教學方法的一種表現，那么，自然而然地，學生在跟隨教師利用信息技術輔助教學的過程中，學生對信息技術的好處有一目了然的理解，逐漸地，學生也會在平時的學習過程中，通過利用信息技術來幫助解題，逐漸更新自己的學習方法，提高數學學習成績。

三、結語

實現信息技術與高中數學教學的有效整合，必須先在學校和教師層面做足功夫，學校方需要保證教學所使用到的信息技術完備，教師則需要順應時代發展潮流，主動更新自身的教學知識庫，掌握教學所需要運動到的具體的信息技術層面的知識，這樣才能從根本上保證高中數學教學與信息技術的高效整合。最后，上文我們提到的四點整合實踐措施，實施難度比較低，可操作性強，從實踐教學中得出以上四點實踐措施，在后面的教學中將繼續在實踐中去檢驗，并在不斷的教學中積累經驗，總結出更加科學高效的兩者整合措施。

參考文獻

[1] 吳珍珠.論實現信息技術與高中數學課程的有機整合[J].數學學習與研究，2018（16）.

[2] 陳子荻.信息技術與高中數學新課程整合有效性的理論研究[J].東方教育，2015，（01）.