提高小學語文課堂提問有效性的策略

郭海燕

摘 要：課堂提問是促進師生之間溝通交流的有效途徑，有效的課堂教學同樣也離不開問題，問題設計的質量也決定了學生的思維發展。本文基于小學語文課堂教學，對問題的設計和提問方式做簡要分析。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問

一、問題的設計

1、具有思維層次的問題

設計具有思維層次的問題指的是圍繞認知過程這一角度來設計問題。據研究表明，人的回憶能力高于對知識的再現能力，所以教師要在課堂教學中設計出需要運用到多種思維能力才能解決的問題，如記憶類、理解類、分析類、創新類等問題，這些問題既能夠使教師的問題設計更具靈活性，還符合小學階段學生的認知特點，培養其學會和善于接受不同思維難度的問題，在不斷地變換過程中，使其思維得到發展，并推動課堂教學的有效開展。

學生的思維是隨其身心發育成長而不斷完善的遞進過程，有最初的回憶和重現，逐漸發展為理解、運用、創造和評價，這都是教師需要在設計課堂教學問題時要考慮到的思維層面。例如，在《游園不值》一課中，可以設計以下問題：

①同學們眼中的春天和親身感受到的春天，與詩文中描寫的春天分別是什么樣的？都有哪些不同呢？

②誰能介紹一下這首詩的作者葉紹翁？

③誰能來讀一讀這篇詩文？

④大家從詩中讀到了一些什么？

⑤為什么很久都沒有人來開門呢？

⑥誰能說一說“小扣柴扉久不開”的意思，并用“因為……所以……”或“之所以……是因為……”這種句式來回答一下。

⑦詩人滿懷喜悅之情去至友人家中觀賞美景，結果卻沒有見到朋友，大家能理解《游園不值》的意思了嗎？

⑧大家還能想到哪些描寫春天的古詩詞，或是贊美春天的文章？

2、針對不同層次主體設計問題

教師在小學語文課堂教學中設計問題時，同樣要考慮到所面對的不同層次的學生主體，有一些問題的設計是針對教材文本中所呈現的基礎知識而設計的，如生字詞的掌握、語段的理解、修辭手法的運用等；而有些問題則是為了使學生能夠更深入地理解文本作者的思想情感和寫作意圖而設計的，這一類問題更關注的是意識層次，強調對學生思想情感和體會經驗的培養。因此，小學語文課堂教學既要著眼于學生對文本的理解，還要關注其思維發展，培養學生逐漸形成良好的學習習慣和情感價值觀，多層次地設計問題，以求使學生的情感、思維發展與文本解讀鑒賞同步進行。

例如，在《秋天的懷念》中就可以設計一些問題：①在文章第一部分中，母親都做了什么？②為什么要描寫窗外的落葉？③母親又為何擋在窗前？④為什么母親臉上出現了央求般的神色，想推著我去北海？⑤母親的“忍”除了哭聲還有什么？⑥作者在懷念母親時寫下了這篇文章，那么他在寫這篇文章的時候是怎樣的一種心情？引導學生閱讀這種情感因素深沉且厚重的文章，絕不僅只讓學生看到作者在文中寫了些什么，而是要讓學生去揣摩和體會作者當時的心境，抓住情感源頭才是抓住了文本的靈魂，如文中最后妹妹推著“我”去看花時想起母親說的話，即是作者的情感源頭，這散落在文中字里行間的懷舊情感也正是需要學生仔細體會的。要體會這份情感就需要教師引導學生抓住文中的主要內容，即母親的言行與我的所作所為之間的對比，從看花部分中對菊花的描寫感受作者的寫作用意和情感，最后關注并理解作者的感受。

二、問題的提出

1、組織語言，完善表述

教師對于問題的表述直接影響著學生對于問題的理解，表述不清會降低問題的有效性，還會增加學生的理解難度。因此教師在設計問題時既要注意遣詞用句，也要思考表述方式的選用，表述方式決定教學效果。例如在學習生字時，“大家會寫‘燃’字嗎？”和“大家會怎樣去記住‘燃’這個字呢？”第一個問題只是讓學生去記憶，而第二個問題則更關注學生學習方法的養成，強調對學生能力的培養。

2、平等交流，和諧共進

教師只有融入到學生當中，作為其學習生活中的引導者和幫助者，將語言的命令化變為一種建議和指導，學生才能夠更容易接受。因此教師以平和的姿態和心態面對學生，學生才能夠做到知無不言，言無不盡。教師角色的轉變既是一種教學策略也是一種交往手段，學生只有完全放松才能夠去全身心地思考教師所提出問題的答案。

3、充分了解，充足時間

師生之間在課堂教學中的交流需要建立在教師了解每一個學生的基礎之上，而教師所設計出的問題也要能夠推動學生的學習，這就要求教師要充分了解每個學生，掌握他們的思維習慣，從而有針對性地，在恰當地時機拋出問題，在學生給出答案后，教師也能夠根據該學生的實際情況，分析其思維模式，從而幫助其找到答案的不足，糾正和完善學生的思維。

4、巧妙引導，適當追問

引導旨在學生在遇到阻礙和困難時，教師對其加以點撥和誘導，從而開啟學生的深度思考，打開學生的思維之門，最終使其完成有一定難度的問題。例如，在《孔明借箭》一課中，教師可以引導學生“諸葛亮真的有把握嗎？”學生起初認為這是不可能的，但并不確定，“那為什么后來認為他神機妙算呢？”學生在閱讀后知道了沒把握的人怎么會知道當天江上一定會有大霧呢？如此提問激發了學生的深入思考，這一過程使學生的思維不斷趨向縝密，也對文本的理解更加透徹。

三、回答的反饋

1、合理反饋

反饋是課堂教學的重要組成部分，沒有反饋的課堂教學提問是不完整的，有效地反饋可以使學生更熟悉自己的學習狀態，找到下一步前進的方向；也能夠使教師找到促進學生學習積極性的點，找到適合學生學習的提問形式。對于小學生來說，他們的思維還處在不斷完善的初級過程，難免回答會不完善，教師在面對這些答案時也應寬容應對，積極引導，減少消極的反饋，從而給學生留下良好的學習印象。

2、及時反思

課堂教學是一個生成性的過程，很多時候都需要教師的臨時發揮，這也可以說是課堂教學的魅力所在，它充滿了可能性。在小學語文課堂上，小學生充滿了好奇心，使得教學存在很多契機，而教師在提問中抓住這些契機，及時地滿足學生的求知欲望，便能夠起到事半功倍之效。例如，在《珍珠鳥》中，“文中說珍珠鳥是一種怕人的鳥，但又為什么‘便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我’？”從第一段中讀懂了什么？“真好”反映了作者怎樣的心情？“作者對于珍珠鳥的喜歡還表現在哪里？”這些問題既使學生感受到是由于“我”為珍珠鳥創造了舒適安逸的生活環境，才得到了鳥兒的信賴，并在揣摩課文表達方式的同時，體會到文章的主旨：人與動物的和諧相處需要彼此之間的信賴。

綜上所述，小學語文課堂教學需要問題的支撐，問題中的邏輯關系潛移默化地培養著小學生的思維，而先解決問題后掌握學習方法的良好學習習慣也逐漸在這一過程中養成，既加深了師生之間的相互了解，也使課堂更具活力。

參考文獻

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