解析新課改下高中生物教學的有效途徑

羅玄

摘 要：生物作為一門抽象性較強的學科，在學生學習的過程中時常會感覺到枯燥和困難。另外，現階段的大多數生物教師在教學時總是采用同樣的教學方法，教學手段單一，無法及時的根據社會的需求以及學生的具體情況來進行教學方法的改良，這使得高中生物教學的效率一直不高。隨著現階段新課改的不斷推進，生物教師就更需要根據學生的具體情況以及這門課程的特點來選取更加合理的教學方式，通過更加合理的教學方式來推動學生進行更加高效的生物知識掌握，提高整個生物教學的效率。

關鍵詞：高中生物；教學途徑；新課改

在現階段的新課改中明確指出各個學科在教學中要更多的以學生為主，要更多的幫助學生激發他們的學習興趣，讓學生能夠更加主動的進行學習。同樣的，高中生物也必須遵循以上要求，教師要通過更多的優化自己的教學方法，教學內容來推動教學效率的提高，讓學生能夠在自主的學習中掌握生物學習的技巧，進行更加透徹的分析以及問題的解決，提高他們的綜合素養。

一、明確生物教學目標 促使學生掌握知識

教學是一項目的性較強的行為，在教學過程中教師只有先將自己的教學目的進行確定，才能夠更好的展開接下來的所有教學行為，但是教學目的又不只是所有的教學內容，教師要主動的挑選出教學中較為重要的點，將這些點作為自己的主攻方向，作為自己這門學科的中心內容，一旦有了這樣的中心點，教師就可以以它為基礎來展開相應的教學，以此來達到自己想要的教學目標。在高中生物教學時，教師首先就要有一個明確的教學目標，只有這樣才能更好的開展自己的生物教學。教學目標的制定定是一個非常重要的環節，在這個環節中各種知識和技能都要滲透進去，只有這樣才能夠更好的提高學生的學習效率，現階段的新課標明確的指出教學目標有三個：①知識與技能；②過程與方法；③情感、態度與價值觀。教師要以此為基礎來進行自己教學方案的設計，例如在學習《通過神經系統的調節》這一課時，教師首先就要知道該章節的知識目標是讓學生能夠把神經調節的基本方式與結構基礎描述出來，讓學生真正的掌握神經沖動，產生與傳導了解人腦的高級功能。而該章節的能力目標則是：通過這個探究過程，讓學生能夠擁有科學精神以及實事求是的科學態度。而情感、態度價值觀目標只是讓學生能夠在該章節的知識學習后，學會自我情緒調節，讓他們能夠更好的將知識應用于自己身上。只有將這樣的生物教學目標進行明確，才能夠更好的提高教學效率。

二、創設生動教學情境 激發學生學習興趣

現階段新課改的實施使得各個學科的教師在教學時都要著重幫助學生培養他們的科學素養，情境教學法的應用在大多數學科中都已經比較嫻熟了，該教學法能夠更好的適應學生的年齡情況符合學生的認知和心理學習特征，能夠讓學生在情境中獲得更多的知識經驗。問題可以說是思維的最主要動力了，教師在進行教學法時首先可以通過課堂中的提問來推動學生思維的活躍，讓他們自主的進行知識探究活動。生物學科的抽象性較強，學生在課堂中可以時刻保持活躍狀態，借助這樣的問題情境也可以讓學生更加積極主動的情況下進行問題的分析和解決。例如，在學習《細胞呼吸》這一課內容時，生物教師就可以進行這樣的提問：“當人體在進行了劇烈運動之后會處于一種什么樣的狀態呢？如果我們將蘋果長時間的放在一個密閉的空間中之后再打開，那么會出現什么樣的氣味呢？水生植物在進行呼吸時，它們是處于有氧狀態還是無氧狀態？”通過這一系列的問題，可以先讓學生進行思考。將與教學內容有關由淺入深的問題也更加有利于讓學生一步一步、有層次性的進行去思考，讓他們能夠更好的提高自己的學習效率。其次，在進行情境化教學時，教師也要重視生活化情境教學的作用，通過更加富有生活情趣的內容來引導學生進行思考。在高中階段，雖然學生的年齡在不斷的提高，他們的生理心理年齡也均有變化，但是好奇心在他們的成長中并沒有消退，對此生物教師就可以以此作為自己的教學基點為學生創造更加富有生活化的情境，讓學生能夠在熟悉的生活情境中進行深入的生物知識的探索，激發他們的學習興趣。例如在進行《孟德爾的遺傳定律》這一課內容的教學時，教師就可以先給學生提出以下的問題：“有一對夫妻他們都是雙眼皮，但是他們生出來的孩子卻是單眼皮，于是家庭矛盾爆發，父親認為這個孩子很有可能不是自己的親生骨肉，請問父親的懷疑有道理嗎？這樣的一個雙眼皮夫婦是否能夠生出單眼皮的孩子呢？”在問出這個問題之后，學生們會產生莫大的興趣，此時教師在組織學生針對該問題進行辯論。正方認為孩子可以雙眼皮，而反方則認為孩子不可以是雙眼皮的，通過這樣的不同論點來引起學生的學習興趣，將整個課堂的氛圍引到最高點之后，教師再給學生進行相關經營內容的講解，讓學生從生物學的角度理解該問題，這樣既滿足了他們的探究欲望，又能夠讓他們進行高效的學習。

三、巧用概念圖示模型 提高生物教學效率

高中生物知識的涉及面還是較廣的，很多學生在學習時就會發現自己很難將這樣復雜零碎的生物知識全部理解并記憶，然而我們要知道所有的知識都是有內在聯系的，他們不可能獨立存在，因此教師就要善于發現這樣的知識中的聯系，構建一個概念圖，將知識進行可視化，讓學生能夠更好的將新舊知識進行聯系，加強他們的學習效率。例如，在學習“遺傳信息的攜帶者-核酸”一課時，教師就可以通過概念圖形來開展教學，核酸作為該章的核心概念息息相關，內容還是較為復雜的，對此教師可以先讓學生準備起相關系列的名字卡片，在教學過程中以核酸作為核心來進行知識的內涵掌握以及外延，提高生物教學的效率。為了讓學生更好的了解該方面的知識，教師還可以通過模型來開展自己的教學，例如在進行“染色體組”這一課內容的教學時，教師就可以將橡皮泥模型運用到教學過程中，以此來展示染色體變化及交叉的情況，然而由于橡皮泥是沒有辦法直接進行基因符號的標記的教師就可以通過紙質模型檢出相同的染色體，然后對其進行標記，學生在這一個學習的過程中能夠更好的掌握整個染色體組的變化過程，加強他們對該方面的內容知識的理解。

總結：

總而言之，在高中生物的教學過程中，教師一定要盡快的適應教學要求，根據社會的需求來開展自己的各方面教學，教師要突破傳統的單一教學法，引入更多的趣味性教學，通過豐富的教學手段來進行課堂的組織最大程度的激起學生的學習積極性，讓他們能夠主動的投入到學習過程中，提高生物教學的質量。

參考文獻

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