對高中語文導學案教學的思考

王琨

摘要：導學案的合理運用對于高中語文教學具有雙重作用。對于學生而言，科學的導學案既能激發學生語文學習的興趣，又能挖掘他們的學習潛能，進而增強其語文學習的成就感;對于教師而言，教師通過反復運用和調整導學案的設計，既可以提高語文教學的整體效果，又能提升教師自身的教學能力。文章從合理、適時使用導學案的積極意義，現階段導學案在課堂教學實施中出現的問題及解決策略三個角度，對高中語文導學案的教學予以反思，期望可以為廣大同仁提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中語文;導學案教學;教學思考

新課程改革強調將更多的學習主動權歸還給學生。在此過程中，教師不僅要充當好教學“教練”的角色，還要扮演好課堂語文教學“總設計師”的角色，從而讓學生在語文高中課堂上充分發揮主觀能動性，提高語文教學質量。導學案教學是教師充分展示自身這兩種角色的綜合形式。導學案是教師教學的“指南針”，讓學生運用獨立思考、主動合作、深入探究的方式解決語文學習中遇到的問題，以提升學生語文學習的能力。

一、導學案在語文教學中的積極意義

1.提升學生的語文學習能力

學生的學習能力包括學生自主學習力、合作學習的能力。在課前預習中，學生可以以導學案為自主學習的“指南針”，通過查閱網絡和書籍的形式，提升自身搜集、整理、分析語文信息的能力，增強學生自我管理和調控的能力。在課堂教學中，學生將自己遇到的問題和其他學生交流。由于學生思維之間的差異性，往往更容易激發學生語文學習的靈感，提高高中語文課堂的教學效率。學生在相互探討問題的過程中相互幫助，進而感受到了集體的力量。這種教學方式也可以充分發揮學生學習的主觀能動性，讓他們為了集體榮譽，更加積極地投入到高中語文課堂的學習中。

2.提升教師的綜合教學素養

導學案的創設可以在教學的四個階段中提升教師的綜合教學素養。

（1）準備導學案階段。

教師在深入研究教學內容的基礎上，根據實際學情和教師的教學特點合理設計導學案，提升教師的備課能力。

（2）實施導學案階段。

在實施導學案的過程中，教師根據教學實際情況，適時地激發學生語文學習的興趣，并引導他們進行合理的思考，從而提升對整個課堂教學的管理能力。

（3）導學案編制階段。

通過與其他教師的交流，更加全面地看待自身導學案設計的模式和思維，不斷完善自身的導學案教學水平，提升高中語文導學案教學的深度和廣度。

（4）導學案反思階段。

在實施導學案教學后，教師根據學生的學習情況和課堂的教學效果，不斷反思與改進導學案設計的方式和內容，從而增強高中語文導學案的教學效果。

二、導學案教學在運用過程中出現的問題

本文所指的問題只針對在導學案教學中的合作教學而言，其主要存在以下三個問題。

1.小組分配不科學

在小組合作教學中，教師為了減少語文教學中的“麻煩”，往往以學生的座次安排為標準對學生進行分組，單純地考慮小組合作的人數，忽視對學生整體學習能力的考量，導致一部分學習效果較差的學生為一組，高中語文小組整體教學效果差。

2.展示成果效果差

在高中語文導學案教學中，學生通常展示本小組思考的最終結果，而忽視對探究過程和探究思維的介紹，從而讓整個小組合作學習的效果大打折扣。另外，有些教師為了追趕授課進度，只是讓優等生發言，不給學困生發言的機會，從而嚴重挫傷這部分學生語文學習的熱情。

3.時間分配不合理

在導學案教學中，教師由于時間分配不合理，導致一部分學生不能展示本小組的討論成果，讓整個語文課堂錯失“天才的思考”。

三、導學案教學問題解決的具體策略

在導學案教學中，教師應遵循組內異質、組間同質的原則，針對學生的學習興趣、學習水平和性格特征對學生分組，并根據班級整體的學習情況，適時地添加、補充發言員，其主要由成績較差的學生擔任，進而激發這部分學生語文學習的熱情。在課堂教學前，教師可以鼓勵學生以導學案為依據開展學習，并記錄他們在學習中的問題，從而提高語文學習的積極性，并為小組合作交流和學習提供更多的時間。在課程開始后，教師可以以語文學習集中出現的問題為參考，創設小組合作的討論目標。問題大都為學生實際學習中遇到的問題，這樣可以極大增強學生學習的積極性。除此之外，教師應深入到學生的討論過程中，鼓勵不同層次的學生積極發言，從而讓更多的學生加入到課堂教學中來，提高高中語文導學案的整體教學質量。

四、結束語

總之，教師應該深入了解導學案教學，既要了解導學案教學的優勢，又要發現導學案教學中出現的問題，并通過不斷反思及與其他教師交流的方式，了解自身導學案教學中出現的問題，并制定相應的解決策略，從而真正發揮導學案在高中語文教學中的作用，以提高高中語文教學的質量。