體罰與懲戒之我見

王美華

摘 要：在學校教育中，教育的方式多種多樣，目的卻只有一個，為了學生的健康成長，是否要對學生處罰，爭論較多。現在輿論偏向以表揚為主的教育方式。筆者認為人是多樣的，教育也應該是多樣，嘗試用多種方式教育學生。教育者應該正確認識體罰和懲戒，明確兩者之間的界限，筆者主張在必要的時候，老師可以采取合理合法的懲戒措施，幫助學生改正一些不良行為習慣，以利學生健康成長。

關鍵詞：體罰;懲戒

一、體罰之弊

什么是體罰呢，我認為就是通過對人身體的責罰，如用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰未成年人的一種教育方法。對于未成年人，受到體罰，不僅在身體上，更重要的是在心理上會遭受嚴重摧殘。對孩子實施體罰，有時候甚至會影響孩子一生的健康成長。所以，尊重孩子的人格，廢除體罰，是我們每個教師應盡的義務。

教師體罰學生，帶來的惡果令人震驚，暴力行為的直接后果就是給承受者造成身心傷害。許多孩子僅僅因為一點輕微的過失，就遭受到成人社會的惡劣又殘暴的懲罰。教師體罰學生有這樣一些特征。第一，教師是成年人，體力上占絕對優勢，學生絕大多數是未成年人，身體尚未發育成熟，所以，教師哪怕是隨手一巴掌或者一拳頭，對學生來說都是巨大的打擊。第二，教師作為教育者通常擁有絕對的權威，他對學生的懲罰常常帶著公正、正義的意味，面對教師的暴力，學生一般不會以同樣的方式進行暴力對抗，而只是恐懼而又絕望地承受。消極地承受暴力比積極抵抗暴力顯然更容易受到傷害。所以，教師對學生的暴力襲擊比社會上的打架斗毆更容易導致嚴重而又惡劣的后果。第三，教師在知識上和教育體制上的權威地位使得他們在施暴于學生時常常具有巨大的心理優勢，學生對教師的地位優勢和心理優勢具有清楚的體會和認可。他們受到侮辱和傷害以后，基本上沒有可能通過平等對話、協商、行政調解、訴訟等途徑得到處理和釋放，而是全部轉化成內在的精神壓力。這精神壓力一般具有兩種走向，一種是演變為由內向外的復仇沖動（包括對施暴者個人和對整個社會的復仇），另一種是對自我心理和身體的巨大摧殘，造成各種各樣的精神病和心理障礙。

教育界充分認識到了體罰的危害性，有了《中華人民共和國未成年人保護法》，規定明確了未成年人具有的權利項，使社會保護有了明確的指向，對成年人的相關行為也有了具體的約束。其中規定教師不得有辱罵、體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的言行，對于違犯者，將根據情節，給予行政處分、解聘、追究民事責任乃至刑事責任。從法律上保護了未成年人的合法權利，規定了教師的權利。

二、懲戒之必要性

但這是問題的一個方面，另一方面，教師對作為未成年人的學生擁有管理引導的責任和權力。作為權力，就一定具有某種程度的強制性。當學生上課不遵守課堂紀律的時候，當學生頑劣，甚至品行惡劣影響到其他學生的時候，理所當然要引入懲戒機制。如果懲戒機制缺乏，老師就缺乏威信，教學秩序難以維持。

同樣你只要留心觀察，無論是南方還是北方，也不管你看到的孩子家庭是否富裕還是貧困，大多數的孩子都是脆弱乏力的。他們跑步還不到百米就氣喘吁吁，稍一批評就心理異常，一有風吹草動就病態百出，更不用說接受自然的嚴酷鍛煉。多少的少年沉迷網絡，厭學逃課，游手好閑，揮金如土。這樣的孩子將來能干什么？他們能接過我們手中的槍，捍衛我們國家的尊嚴與主權嗎？這不能不令人擔憂啊！

學校是社會的“縮影”，其主體——學生來自不同的家庭，由于家庭生活、成長軌跡的不同，決定了不同的個體具有不同的生活習慣，不同的道德準則，有不同的思維方式，不同的評判標準。這樣一群性格各異、千差萬別的個體共同在學校這個“小社會”里生活、成長，如果沒有一套嚴格的規章制度去約束他，沒有一套相應的措施去懲戒他，任其自由發展，正如社會的發展失去了法律的保障一樣，后果不堪設想。正如踢足球需要遵守規則，違反了就要黃牌警告、紅牌罰下，過馬路需要遵守規則，違反了就會車毀人亡一樣，學校作為一個小團體，要想形成和諧的整體，就必須為整個團體制定一些規則，團體內所有的人都要遵守，違反了就要受到懲罰。學校的規章制度就是一種在學校團體內部生成的規則，學生必須遵守，違反了就要受到懲戒。損壞公物不能不了了之，遲到早退不能隨隨便便，上課搗亂必須離開教室，考試作弊理應受到處分，目無尊長自然要接受批評……曠課逃學聽之任之豈能培養成才，打架斗毆不管不問豈非培養地痞流氓？以事實為根據，以制度為準繩，對學生違反規則的行為進行懲戒，不用太多的大道理進行說教，時間短，見效快，既能懲戒犯錯者，也警示了其他團體成員，讓學生從小就明白，人要生存就必須遵守規則，遵守規則是一個人在社會上生存必需的品質，不遵守規則的人將毫無立錐之地。>n4

“完整的教育離不開懲戒”，“教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，或者說教會學生做人”，健康的教育應該對學生的一生負責。由于未成年學生正處在成長過程中，人生觀、世界觀有待于形成，不可避免地會出現違規行為，老師的態度和處理方式將直接影響他們對是與非、善與惡的判斷標準。

三、體罰與懲戒之界線

為了有效保護未成年人的權益，也為了未成年人的成長，必需在體罰與懲戒之間畫條線，在兩者之間作出明確的界定，既保障作為未成年人的學生免受體罰的權利，也保障教育機構實施正當的懲戒性教育的權力。如果老師管教的權力不明確，就可能動輒得咎，如履薄冰，以致不敢管學生，導致學風受到損害，最終不能達到保障學生權益的目的。

四、懲戒方式之探討|LS.W

科學明確的懲戒方式應由教育部門進行規范，讓學生明確，家長了解，體現在學校章程里，老師有法可依，學生有據可查。目前，我國的懲戒制度不完備，教師在具體操作時一定要把握好度，可供選擇的懲戒方式如下：

1、言語責備。適合于輕微的違紀行為，對于那些初犯或性格內向的學生，往往老師一句話、一個眼神就能制止學生，但不可說侮辱性的話語。

2、罰站。僅限于上課打磕睡、走神、回答問題不認真的同學，由上課的老師行使，不能趕出教室外罰站，時間不能超過10分鐘。

3、書面檢查。根據情節輕重分三種：只寫檢查交給老師、在班級當眾作檢查、在全校大會作檢查。

4、點名批評。分在班級點名批評、全校點名批評。SIFvN8

5、剝奪特權。只限于正常教學活動以外的與受教育權無關的權利，如課外活動小組、公益活動等。

采取何種懲戒方式由教師在具體的教學中合理為之，從心里是為了學生好，再設身處地去說服學生，學生改正后應撤消處分，絕對禁止把體罰當成懲戒。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中指出：“教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度”。教育懲戒是無法回避的，也是不能取消的，教師應該利用不同的懲戒方式規范學生的行為，“要以促進學生全面發展為出發點和落腳點，反映時代和社會進步的要求，體現對學生的尊重和信任，引導學生自覺遵紀守法。”