“互聯網”下信息技術微課教學模式的構建

王雅婷

摘要：隨著信息技術的發展，“互聯網+”已經成為教育信息化的熱點問題，同時全國也興起以“微課”為主的全新教學模式。與其他教學模式相比，微課有著體積小、容量大、內容明確、短小精悍等多種顯著優勢，并且憑借上述優勢在教育領域得到了廣泛應用。受傳統教育理念影響，很多教師都不能意識到信息技術對于學生個人發展的重要意義，在實際教學中仍然應用了傳統教學模式，導致信息技術課堂教學質量較差，教學目標無法實現。基于此，作為新時期下的信息技術教師，本文就“互聯網+”背景下的信息技術微課教學模式構建進行了簡單探討分析，以期為后續教育工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：“互聯網+”;信息技術;微課教學模式

在當前社會發展背景下，網絡資源共享已經成為整個時代發展的主流趨勢。在此背景下，微課作為一種全新教學模式應運而生。通過微課的應用，教師可以轉變自身教學模式，提升學習平臺、提高學習資源利用率，拓寬學生的知識面。不僅如此，與其他教學模式相比，微課教學針對性更強，可有效地激發學生自主學習興趣，培養其形成良好的自主學習習慣，進而為學生后續發展奠定良好基礎。

一、“互聯網+”時代下微課的概述

微課是依托網絡，用視頻、PPT等方式制作的課程教學視頻，是在“互聯網+”時代下一種全新的教學方式。相較傳統教學模式而言，微課有著明確課堂內容重點、短小精悍、視頻呈現時間較短、形式新穎、針對性強等顯著特點，不僅上課時間自由，而且對于學習年齡沒有限制，這意味著社會成員、學生，只要有學習意愿，隨時隨地都可以進行微課學習。

二、基于“互聯網+”的信息技術微課教學模式的構建探研

（一）依據教學目標，制作教學視頻

在新的教育模式下，對教師制作微課視頻提出了要求，微課視頻的呈現時間為5～10分鐘，教師應首先根據教學課程，對內容總結歸納，提煉核心知識點、設計教學程序來進行微課制作，切忌脫離教材，微課制作應該是對教學內容、方法進行合理組織，教學內容環環相扣。例如《圖文混排》微課視頻的錄制，內容不僅要包含圖文混排的定義，還要講述圖文混排具體的操作步驟以及詳細方法。當進行《圖文混排》教學設計時，首先明確教學主要內容、教學目標、教學難點、教學活動如何開展等。

首先，教師讓學生明白什么是圖文混排，并教會學生正確的操作過程。明確目標以后，教師要依據目標合理進行教學。圖文混排是word學習中的重點內容，在實際課堂教學中，教師可以以藝術字的建立及修飾、文本框的創建、表格的建立、編輯、修飾、超鏈接文本框的創建等作為重點內容，將其制成微課視頻。在微課視頻制作過程中尤其要注意的是，教師應當依據本班學生的知識水平合理安排微課視頻內容，使整體微課視頻富有層次感，由簡至難，進而真正實現全體學生共同進步。其次，教師作為整個教學過程的執行人，應當依據學生的實際情況探索新型教學方式、完善教學步驟。《圖文混排》這節課需要學生掌握的知識和技能有：建立自選圖形、自選圖形上添加文字、修飾自選圖形邊框、幾個圖形組成一個圖形、自由移動圖形、圖形混排。對自選圖形進行混排是本節課教學的難點內容。在實際教學中，教師可以親自為學生展示一遍自選圖形混排操作步驟，并將混排重點內容進行標注，進而幫助學生突破學習難點。

（二）創建學習清單，提高教學效率

微課是以學生心理發展特征為立足點，通過刺激學生多個感官，幫助學生理解課程知識的一種教學方式，對于激發學生學習能動性、提高學校教學質量有著重要意義。在信息技術課堂教學中，教師可以充分利用微課不受時間、空間限制這一特點開展教學，進而有效激發學生自主能動性、培養學生形成自主學習能力，使學生在不斷探索中理解理論知識、完成知識應用。但是，在學生自主學習過程中，教師應當充分發揮自身“引導者”的作用，依據不同學生實際情況幫助其明確學習目標、完成學習任務。比如在《制作詩集封面》課程教學過程中，教師可以引導學生依據自身實際情況創建符合自身學習目標的學習清單，進而幫助學生實現微課視頻的合理應用，幫助學生掌握更多知識。一般情況下，學習清單主要由以下四個部分組成：①學習目標;②任務練習;③問題建議;④自我反思。通過學習任務清單的建立，學生對于每個環節的學習任務、學習內容都有了詳細了解，知識框架也逐漸清晰，讓學生應用微課視頻進行自主學習可有效提升學生自主學習能力，挖掘學生內在潛力，為學生后續學習發展奠定良好基礎。

（三）有效地促進學生的自主學習能力

利用微課進行教學時，學生是信息交流的主體，要想提升微課教學效果，就要明確學生在整個學習過程中的主體地位，因為每位學生在性格特點、學習能力及身心發展上存在很大不同，因此，教師應當充分了解并分析每位學生的學習情況及進展情況，教學內容盡可能滿足不同層次學生的學習需求，為其創造出友好、和諧、平等的發展平臺。學校在微課教學的基礎上，融入分層教學方式，充分考慮個別學生理解能力較差這一現實問題，盡量制作一些通俗易懂的視頻內容課程，針對個別基礎差的學生，教師應單獨進行指導學習。基礎相對較好的學生，教學時應對所學課程內容進行延伸，滿足他的學習需求。例如在教學《編排活動報告》時，教師分析完中心內容后，應當考慮如何將生動的故事融入課堂中，并將其制作成完整的微視頻，并根據學生能力不同，設置不同的教學問題，進而有效激發學生學習欲望，培養學生形成良好的學習習慣。

三、結語

總而言之，在當前“互聯網+”大背景下，微課的應用已經成為推動教育領域發展的重要力量。作為新時期下的信息技術教師，在課堂教學中應當以學生實際情況為基礎，結合教材大綱，合理應用微課，進而有效明確學生在學習過程中的主體地位、激發學生學習興趣、提升課堂教學目標。同時，還應當調整自身教學模式，正視微課對于信息技術課程教學的重要意義，培養出適合時代發展的新型人才。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]王琳芝.“‘互聯網+’移動云班課”教學模式探析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（5）.