以赤壁賦為例，給高中文言文教育的幾點建議

摘要：文言文作為中華民族文化的重要組成部分，在中學語文學習中所占的比例越來越大，那么如何在高中階段做好古文的教學工作，筆者認為：以學生為主體的課堂是以學生學習興趣為前提的，特別是文言文的教學，絕不是簡單的背誦，機械的理解，或是模式化的應用。本文將從文言文的作者、作品背景介紹、對比學習為分析要點，對如何做好文言文的教學工作進行探討。

關鍵詞：文言文;興趣;背景;對比學習

2014年9月10日，習近平總書記到北京師范大學進行考察時，曾明確表示：“我很不希望把古代經典的詩詞和散文從課本中去掉”，“應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因”。他還說：“古詩文經典已經融入中華民族的血脈，成了我們的基因。現早我們一說話就蹦出來的那些東西都是小時候記下來的”。習總書記的這番話足以證明古詩文經典在當代語文教學中的重要性，在中華傳統文化備受重視的今天，在“新課改”的時代要求下，作為奮斗在教育第一線的語文教師，應當改變教學方式，創新講述內容，在充分調動學生積極性的前提下，將課堂交還給學生，打造以學生為主體的新型課堂。

如上所言，我認為：以學生為主體的課堂是以學生充分的極性為前提的，特別是文言文的教學，絕不是簡單的背誦，機械的理解，或是模式化的應用。在傳統教育下的“會背”就意味著“很快會忘;“懂了”就意味著“語言復制”;做題就意味著背會答案。以至于在大多數學生脫離高中之后，很快就將學過的唐詩宋詞秦文漢賦忘的七七八八，當然也不會形成語文教學中一直重視和期待的文學素養。俗語常說“師傅領進門，修行在個人”。雖說學生的自我努力更為重要，但師夫究竟是能夠“傳道，授業，解惑”的師者，還是“只知句讀”的老師這一點也是十分重要的。

一、作者背景簡介：將高高在上的“詩仙”“詩圣”拽回“凡間”

在講授文學作品之前，按照慣例，教師總會先介紹作者：“《赤壁賦》的作者是蘇軾，蘇軾，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。。。。。。”這種類似于“百度百科”一樣的介紹，每一位教師都應該說過不止一遍，但其實能記住的學生很有限，十分鐘的課間時間就足夠他忘記并不熟悉的，或者每次都一樣的蘇東坡祖籍是哪里了。如果，能將蘇東坡與東坡豆腐，東坡魚，東坡肘子，東坡肉連系在一起，將書里的蘇軾“請到餐桌前”，不僅能令學生飛快的記住“蘇東坡”還能讓學生對名菜的誕生地——黃州，產生興趣，教師只要適時引導：不知同樣是在此地寫就的名篇《赤壁賦》也像這些美味佳肴一樣鮮香四溢呢？這樣的作者簡介：，想來會讓學生對“吃貨”蘇東坡有更深的了解，也有了認識他的興趣。

同樣，大多數人只知詩仙李白，不知愛酒的詩仙，是一位仗劍走天涯的瀟灑俠客;多數學生對杜甫的印象不過一個心懷人間疾苦的偉大詩人，其實，杜甫還是李青蓮的頭號小迷弟……

每個作者在成為家喻戶曉的偉人之前，首先是成為自己。他們之中有吃貨，有迷弟，有游俠……教師不能只將作者放在高不可攀的文字里，而應該將他們放到柴米油鹽的生活中，將他們與學生之間的距離拉進。這樣，學生才有了解這些“身邊的人”的愿望，那些在詩歌里熠熠生輝的名字，才能成為家喻戶曉的人。

二、作品背景：用更多的作品解析面前文字的“誕生”

當我們閱讀或學習一篇國外的文學名著時，總是不遺余力的去了解作品的背景，《十日談》產生在黑死病蔓延的佛羅倫薩，所以那些露骨的，讓人臉紅心跳的文字都閃耀著希望的光芒;《巴黎圣母院》寫于復辟的波旁王朝被暴力推翻后，所以不止敲鐘人，吉普賽女郎和花花公子的情感糾葛牽動著我們的心，人面獸心的教父，為救孩子殞命的修女每個人物的命運都讓我們為之動容——他們都是那個時代真實人物的縮影。詩歌的背景也同樣重要。《赤壁賦》的價值不僅僅在于文學史上，更是蘇軾人生轉折的重要見證，只有知道《赤壁賦》作品的背景，才能對蘇東坡豁達有更為深刻的理解。

烏臺詩案是每個教師都會提到的背景，但是常常是寥寥數語，并不能讓學生真正的了解政治斗爭的殘酷性，自然對與異口同聲的“樂觀豁達”也是云里霧里。如果，教師能以余秋雨先生的《黃州突圍》作為背景介紹的重要資料，讓學生講解到蘇軾遭遇的是場欲加之罪的“文字獄”，知道他是在和自己最愛的文字一起，被群起而攻之，知道他曾在去往黃州的路上孤身一人，多次求死，知道他已經想好了自己的埋骨之地在杭州西湖。在這樣的了解之下，再去看《赤壁賦》字里行間的達觀，我想沒有人會不珍惜這樣一位擁有強大內心力量的“吃貨”。

學習《長恨歌》，有無數人稱道的《妖貓傳》，讀《聞樂天授江州司馬》有白居易和元稹多次的和詩和來往書信。中國有浩如煙海的文化典籍，很少有文學作品是孤獨著存在的，或是評述，或是賞析，或者有同時代的作品為證。如若用作品解釋作品，不僅有說服力，還能借此擴大學生的文學視野，他們會了解到更多的人，和人留下的故事，無論他對哪一個感興趣，這都是他自主擴展視野最好的老師。同時，這對教師的知識儲備，文學作品積累提出了更高的要求——教師是一個終身學習的職業，教師要不斷充實自己。

三、對比學習：你與這個作品其實很熟悉

誠然，對于學生來說，全新的東西同時意味著更多陌生的知識點，這會在無形中增加學生的心理壓力。為了能夠緩解這一問題，在賞析到“清風徐來，水波不興”這一句時，我提到，我們曾學過的一篇文章《核舟記》，在引起興趣，和熟悉感的同時，更為下文中的“主客問答體，埋下了熱烈討論的種子。高中的學生已經有了一定的文言文知識積累，教師可以通過新老知識的結合，或是相關聯，或是相對比，或是情感相像，或是手法相同。總之，要讓學生對全然陌生的文本有初步的熟悉感，這樣，之后的學習才能更加順暢。

以上，即是我對于高中文言教學的幾點建議。

四、總結

我們總是說，興趣是最好的老師，只有學生帶著興趣，帶著問題走進課堂，課堂的學生參與度才會提高，“讓學生做課堂的主人”這一目標才能真正的實現。語言教學本身最重要的就是一個“活”字，切忌不能只做應試課堂，以分數論長短，忽略對于學生語文素質及文學素養的培育。

高中語文的教學依舊是要以教材為主，無論是作者介紹，作品背景，還是比較閱讀，都是以教材文本為依托，穿插在課文文本的教學當中。讓學生把古詩古文記在心里，把學以致用溶于生活。這當然不是一朝一夕的事情。同樣新課改也不是段時間內能夠完成的，新的事物總是需要不停的摸索實踐，總結經驗，以期下一次做的更好。

作者簡介：

第一作者：蓋迎新（1979年12月—），女，漢族，哈爾濱師范大學漢語言文學本科，黑龍江省樺南林業局第四中學語文教師 研究放向：中學語文教育

（作者單位：樺南林業局第四中學）