“信任”&“被信任”智慧前行

作為一名初中的英語教師，我們既要樹立整體教學觀念，明確階段目標，也要做好中小學教學銜接工作。《初中課標》中提到，語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累，教師在教學中要遵循語言學習漸進性和持續性的規律，使學生合理，穩步，扎實，不斷地取得進步。初一剛開始學習的學生通過自己對小學知識的復習與學習，培養了他們的自主學習能力。《高中英語課標》中提到學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。所以通過兩個月的自主復習，有了良好的英語學習的習慣為后面的學習奠定了扎實的基礎。

做個多“心”之人。

第一學期期中考試后隨著教學難度地增加，我逐漸發現了學生間學習能力的巨大差異，全班42人可以分為四類學生，智力和上課的專注度很高，回家作業質量很高的一類學生，稱為A類學生，這是所有老師都期待多多益善的一類學生，我班上也有6-7個。因為有這樣的學生，一直在前面作為榜樣，他們的力量也是不容小覷。

你會發現有這樣一類學生，學習比較刻苦，課堂筆記也記得好，可每次考試，他們的成績總是90出點頭，80幾分，成績不會拔尖;或是每節課都認為學懂了，作業也會做，可隔個幾天，就會把知識點忘得一干二凈;老師講課時聽得頭頭是道，一旦離開老師的指導，獨自面對難題時，卻無從下手，不知所措。這類學生我們稱為B類學生。

還有這樣一類學生，上課時被稱為“小仙女”之類的學生，他們從來沒有英語筆記本（筆記本倒是準備了，可從來不用），他們上課只限于聽，筆是從來不動的，或是看到邊上的同學寫一下，他們也偽裝著在書上記一下，其實也沒人知道他們寫的啥。有男孩子的手一直在抽屜里摸摸這樣，掏掏那樣。女孩會情不自禁摳手指，玩指甲，上課的注意力很不集中。上課A，B類學生忙著聽課，這類孩子半聽不聽，一節課只能聽進去60%。他們似乎看透了人世間的分數，他們不是很在乎。

最后一類，你用英文講課時他已不知所云，你用中文解釋一些時他能聽進去一些，有時A在書上涂鴉，有時B在打瞌睡，有時C又在想心思，一節課只能得到30%的內容，這批人已是班級里成績落在最后的那批人。

其實均衡分班之后，班級的主體力量就是B，C類學生，也就是我們所講的“中等生”。在教育教學中，我們一直沿用了“抓兩頭帶中間”這條成功經驗，但在實踐中這條經驗漸漸變成了“抓兩頭，淡中間”，中等生兩邊不著實，順其自然被淡忘，長期下去，這嚴重影響了他們的學習積極性，很多中等生養成了“比上不足比下有余”的觀點，他們對學習失去了一種奮斗激情。如果這批學生成為了優秀生，那班級優秀生的數量將會猛增。

1.耐心：中等生身上有個疑難雜癥是—做過的題目還容易再錯，且不止一遍再錯，哪怕還是原題。造成此原因是中等生雖然學習態度端正，但不善于反思與總結。反思是一項重要的思維活動，它們為后期學習積累更多的經驗和方法，在教學后，教師要留足時間，讓中等生進行反思和感悟。（1）對典型錯誤進行反思，平時學習過程中屢次出現錯誤，說明在思想上還未警覺，我們可以用醒目的色彩將其劃出，再準備錯題集進行收集，錯題上面必須附上相應的知識點的講解。（2）對知識的形成進行反思。知識的得出固然重要，但怎樣得出的更值得關注。著名美國語言教育家克拉申曾說過：“當學習者在學習過程中犯錯誤時老師的態度是非常重要的。老師不應該責怪他們，因為人人都會犯錯，錯誤是學習過程中的一部分。老師要同情和公平的對待每一位學生，教師對學生的期望和信心能夠鼓勵他們更加努力地學習并取得更大的進步。”所以對于他們的錯誤，我要很有耐心。

2.花心：中等生上課的專注度不會百分之百，所以老師的課堂也不能千篇一律，能吸引學生的目光和大腦，這節課就成功了一半。由于我自己很喜歡看電影，所以我的課堂中但凡只要能和文章聯系上，我都會穿插2-4分鐘的視頻。所以課堂的模式變化多端，有時也有趣，學生上課的專注度很大。《課標》中提到英語課程應重視現代技術背景下教學模式和學習方式，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，促進英語學科核心素養的形成與發展。

3.恒心：進入初二，學生解題的能力不增反減，主要表現在對于能力題的解題思路和能力上面需要加強。我能做到就是充分利用學生的練習冊，有時是下課前的5分鐘訓練，有時作為家業完成，只要是難題，我必定深講細細分析，把解題思路和方法引導學生自己說出，從心理上克服對這類題目的害怕，勇敢面對。對于文章的理解，是培養學生思維品質的一個重要方面。思維品質體現在英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

4.愛心：分層要求和獎勵。一個班級中的學生從初一到初二經過了多次大大小小的考試，已經在分數上形成了優，良，中，差。但我只把班級分為了兩個層次，前28人為第一層次，他們默寫過關要求是統一的，后14人是第二層次，他們的要求是一致的。我又把全班同學兩兩組合PK，共形成21對，獎勵的是21對中的獲勝者，而非班級里的好學生，一月獎勵一次。這樣，同等水平的孩子一直在相互較勁，相互牽制，相互學習。這樣用“放大鏡”給予的鼓勵和肯定，就是對學生的十分信任，相信他們都能學好。他們的成績一天天在進步，也應證了我初一時的話語，我也得到了學生十二分的信任。

【作者簡介】李秀珍，南京市鐘英中學。