巧用多媒體輔助作文教學

周逢洋

摘要：作文作為語文教學的重要內容，對提高學生的表達能力與語文素養具有重要的促進作用。如果在習作教學中，巧妙運用多媒體手段，將聲音、圖象、文字、動畫等功能為一體，可以激發寫作激情，啟發想象、開拓思維，提高積累、仿寫能力，提高修改、鑒賞能力等，讓教學內容真實地呈現在學生面前，輔助習作指導。

關鍵詞：語文;多媒體;小學生;作文教學;輔助作用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0044-01

引言：隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在教學中得到廣泛的運用，有力地推進了我國教育事業的發展。作文作為語文教學的重要內容，對提高學生的表達能力與語文素養具有重要的促進作用。如果在習作教學中，巧妙運用多媒體手段，將聲音、圖象、文字、動畫等功能為一體，化靜為動，化遠為近，將教學內容真實化、生活化，讓教學內容真實地呈現在學生面前，活化習作指導。這樣，更有利于創設生動有趣的習作情境，更能激發學生強烈的習作欲望，打開他們的思維閘門，習作便時有話可說，有內容可寫，就能提高學生的習作能力。現就多媒體技術在作文教學輔助中的作用，淺談幾點自己實際作文教學中的體會。

1.巧用多媒體，激發寫作激情

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺掌握知識的意向。”興趣對于學生而言，是學習最好的推動器，也只有興趣才能讓學生在學習的過程中不知疲倦、樂在其中。既然現代的互聯網技術如此發達，教師便可創新教學模式，利用多媒體技術進行寫作教學，通過圖片、視頻、動畫等形式來加深學生的理解與感受，使抽象的事物具體化，全面地呈現在學生眼前。

比如六年級寫一種自己喜歡的美味，我們可以用《舌尖上的中國》中介紹美食和美食制作過程的片段，讓學生想想自己吃過哪些美食，了解哪些美食制作和家里父母是怎么做飯的，尤其是品嘗的過程及感受。如此一來，寫作課堂頓時變得生動有趣，學生看后紛紛講述自己吃過哪些美食，品嘗的過程，吃過感受，搶著說自己最喜歡那種美食等，這樣自然激起學生的學習興趣，并使其思維變得活躍，精神變得振奮，寫作的積極性和激情也隨之高漲久而久之，其寫作興趣自然也會越來越濃。

2.巧用多媒體啟發想象、開拓思維

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”小學生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養學生的想象能力。在習作教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引人到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢？我認為要讓學生充分發揮自己的思維優勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創設這種情景，而運用多媒體就是很好的教學方法。如，在寫作之前播放一些取自生活，經過編輯加工的錄像片，創設一個情境。通過豐富的色彩、栩栩如生的畫面、優美的音樂語言有效地烘托氣氛，反映生活，再現生活。學生邊看邊聽邊想，拓寬了他們的作文思路，引發了他們的聯想。

蘇教版小學語文第十一冊語文習作四：描繪剪紙中的故事，仔細觀察剪紙作品，大膽想象，編寫故事。教學時教師先利用多媒體展示學生日常生活中常見的精美的剪紙作品，激起學生興趣，再展示教材中出現的作品，學生邊看邊想象，如：主要人物是誰？他在哪里？當時發生什么事？他的父母在哪里？這個孤獨的孩子以后的命運會怎樣？聯系人和景，把你看到的和想到的寫下來。注重指導主要人物的穿著打扮，除人物之外還有沒有其他的內容，從容確定故事的氛圍與環境;通過剪紙作品中人物的神態與動作想象，想象其語言與心理，將靜止的剪紙作品寫活，把故事的經過寫具體;最后在習作的開頭或結尾，學生可以直接或間接地表達自己的心情或感情。學生看完課件，結合自己搜集到的資料及老師指導，習作的材料也就相當豐富，動手寫作就是水到渠成的事了。

3.巧用多媒體，指導觀察、取材

大自然饋贈給我們的不僅是美麗，還給我們帶來無限的遐想。花草樹木、飛禽走獸、山穿河流……無一不是寫作的好材料。但相對小學語文習作一般有記人、敘事、寫景、狀物等類型作文而言，受各種條件的限制，寫景類習作因為無法在作文課上再現景物原貌，指導學生觀察，學生缺乏有效地觀察和教師的引導，難度較大。此時，信息技術恰恰在這方面可以發揮其優勢。教師拍攝下花紅柳綠的春天，枝繁葉茂的夏季，碩果累累的秋天，粉妝玉砌的冬日，課堂上放一放這些美麗的風景圖片，讓學生走進大自然的懷抱，幫助教師指導學生觀察、取材。

蘇教版小學語文第五冊語文習作四：觀察郊外的景物。課前教師走出校園，將大自然美麗的景色師拍攝下，課堂上放一放這些美麗的風景圖片：巍峨的高山，紅色的楓葉，金燦燦的稻田，自絨絨的棉花，微波粼粼的湖面、來來往往的漁船……好一幅美妙的秋景圖！在結合圖片教師指導學生按照順序，由遠及近，先靜后動，以及顏色等，觀察這些景物的還愁學生無從下筆，難寫嗎？

又如描寫校園的一處景物，把觀察到的寫下來，要求按一定順序，內容具體，語句通順。課前布置學生觀察校園景物后，一部分學生感到沒有什么好觀察的。站在學生的角度，的確，雖然每夭在校園里面，但是因為對這些景物熟視無睹，沒有有意識地觀察，因而習作時無話可說。為了解決觀察和選材問題，我在校園選取花壇作為例子，拍攝了一組花壇照片，在課堂上展示。同時，課件中還把學生感興趣的一些花草的名稱出示出來，尤其花壇中的兩棵桂花樹，解決了學生敘述的困難。學生看著一張張漂亮照片，都十分驚訝，不敢相信這就是每天都能看到的花壇。接著，我引導學生把這些照片分類：第一部分主要突出了花壇的形狀變化多端，第二部分則主要突出了花壇里的花草品種多、數量多、色彩美。第三部分則是突出花壇中心的兩棵桂花樹。最后要求按一定順序講述花壇的景物。有了花壇這個例子，再延伸到其他景點，學生在觀察方面就有了有例可循，選擇材料就變得更多樣。

4.巧用多媒體，提高積累、仿寫

小學生對作文概念還不太理解，生活經歷、閱讀信息十分有限，詞匯貧乏，而多媒體網絡資源庫能為學生提供豐富的圖像資料和文本資料。學生可根據需要和愛好，選取適合自己程度與興趣的多媒體資料，根據主題需要重新組合。兒童善于模仿，而且學了別人的好文章會產生羨慕，會積極汲取別人之長，進行自己的好詞好句的加工創作，這樣不僅調動了學生的作文積極性，更重要的是提高了學生遣詞造句的能力。例如在指導蘇教版小學語文第五冊語文習作六《我喜歡的文具》時，我利用多媒體先出示鉛筆刨刀的圖像，然后展示例文《鉛筆刨刀》，讓學生閱讀欣賞。展示范文后，我引導學生閱讀，了解主要內容，分析寫作思路，找出其中的好詞好句。然后我又引導學生在網上查點介紹文具優秀范文，引導學生總結出創造性地介紹文具要領：文具的形狀怎樣，文具的上面有什么圖案，文具有什么用處，此外在加上它的來歷及對它喜愛原因。引導學生把頭腦中原有的印象、經驗與現在的多媒體資源庫的圖、文、聲結合在一起進行組合，從而培養學生遣詞造句謀篇的能力。