小學語文高年級閱讀教學策略分析

嚴婧媛

摘要：在當下的小學語文閱讀課堂當中，如何能夠提高閱讀學習的效率，增加學生對語文知識的學習能力是重中之重。為此，本篇文章將針對具體的教學方法與措施進行詳細的研討分析，之后提出了小學階段高年級當中有效實施閱讀教學的策略以及具體實施的路徑，促使學生能夠大幅度的提高學習的效率，掌握閱讀的方法與技巧，能夠將其有效的運用到生活當中，從而提高了學生們其邏輯思維能力。

關鍵詞：小學高年級;閱讀教學;語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0085-01

小學階段的知識內容是相較基礎的，而想要將各個學科的學習成績提高其前提就是學好語文的知識。在語文學科的教學當中，閱讀教學是非常關鍵的，它能夠促使學生思維的開發，提高學生們對事物的思考以及理解的能力。在小學高年級的語文閱讀課程教學當中，相比而言，其難度會在一定的程度上提高，教師應該探究一種更為新穎高效的教學方式，在促進課堂教學效果的同時要提高學生習知識的掌握程度。

1.增加小學中高年級閱讀教學的路徑

首先，提高校園中閱讀學習的環境，一個良好的教學環境能夠促進學生學習的興趣，它為教師與學生所帶來的影響是比較直觀的，其意義非比尋常。想要提高學生學習的興趣，完善教學的環境是重要前提。其次，對于教學課程的創建應該加大力度。學生大部分的時間基本都是在校園當中，除去課堂時間，教師應該更好的引導學生去進行閱讀訓練，進而促使學生能夠有效的鞏固已學的知識，并且對未知的內容也可以展開探索，提高語文知識的實際運用。具體的實施方式可以參照以下幾點：（1）以閱讀廣角的模式，展開分組研討等方法，豐富具體的教學方式，提高學生積極學習的態度。（2）指引學生能夠正確的展開閱讀，引導學生深度的去理解與認知重點知識，使其能夠進行自主學習提升創新的能力。（3）將閱讀的成效進行記錄，從中觀察學生閱讀的情況，對其所存在的錯誤或者是欠缺的地方給予指導改正。最后，創新閱讀的教學方式。教師應該適當的組建家長陪伴學生共同閱讀的活動，另外還可經過實行一些課外閱讀的競賽活動方式，在輕松愉悅的學習環境當中提高學生對閱讀的積極性。同時能夠讓學生家長們能夠明確閱讀教學的重要性，進而引起其對學生閱讀學習的關注度。

2.引導學生多溝通交流，培養合作的精神

教師在展開教學的過程當中，應該激勵學生們在獨立學習的基礎之上盡量的去交流互動，教師也可以創建一個全體學生共同學習的教學活動，具體的交流形式可如下：辯論形式、匯報形式、展示形式、采訪形式等等。主要互動的內容以具體的學習方法。學后感想、最終學習成果等等。另外，教師還要創建師生的交流空間，在交流的該過程當中，教師能夠發現學生其問題的根源，并且及時的對其進行指導。而學社也會對自身學習時存在的欠缺獲得有效的改正，促使將自主學習的經驗進行傳播共享，培養其自信心的養成。

3.小學高年級閱讀教學具體的實施策略

3.1 引導學生探究式的閱讀

對于高年級的學生們來說，他們在學習的能力上已經有了一定的基礎，掌握了很多正確的學習方式以及知識點的累積。所以，教師在實施教學的時候應該根據學生們各自的知識掌握程度以及學習的特征進行針對性的教學。以整體作為出發點，充分的挖掘文章背景資料，如此一來，學生能夠對句子所闡述的意思以及文章當中所表達的情感有一個深入的理解與認知。例如：在講解《草原》這一篇文章的時候，學生們能夠從中感受到草原人民的熱情，但是對于當地的民族風情卻不是很了解，這個時候，教師課進行探索式的教學模式，引導學生自主探究，對于草原的風俗習慣進行充分的了解，最后向同學們展開詳細的描述。隨后指導學生們對文章進行閱讀，使學生們能夠了解到蒙古人們在對中央代表團歡迎模式上和以往有什么不同。引導學生考量為何對有這些轉變。這樣的教學方式不但能夠促使學生更深層的理解當地人對代表團的歡迎并不是出于激情，展現出這個民族獨有的情感，進而學生能夠充分的了解到文章當中真實且深厚的情感。

3.2 培養學生個性閱讀

在新課標當中已經明確的要求，對于學生道德以及審美觀念應該給予高度重視，培養學生養成一個優良的人格品質，促進學生身心健康進步發展。在小學高年級的教學當中，主要的目的就是培養學生能夠個性化的進步與發展。所以，閱讀的課堂教學主要以學生為主體，把培養學生個性化的發展融進到實際的教學當中。培養學生能夠展開個性化的閱讀。

3.3 用網絡的方式展開閱讀

處于近幾年網絡的不斷發展進步，教師應該將其特點融入到學生的教學當中。換句話來說，教師可以將網絡作為主要教學的平臺，引導學生通過互聯網獲取更多知識，利用網絡上所存有的資源去豐富自身閱讀的情感理解。例如：對《丁香結》這一文章展開教學的時候，教師可以運用互聯網的方式搜集丁香花的圖片，與具體的相關介紹，引導學生們對丁香花做一個簡單的了解，然后在閱讀的過程當中深入體會丁香花的清雅淡香，在對丁香花的外形有了一定的認知之后再去閱讀文章，學生們對自主的想象出文章的情境，仿佛身在其中，充分的感受到作者對丁香花的喜愛之情。最后教師組織學生們對文章讀后感受與同學進行交流，對于閱讀的信息實施資源共享。

3.4 促進課外閱讀

出于小學高年級的學生們的年紀與自身認知的特點都不同，在課外閱讀資料的挑選上欠缺自主性。因此，教師應該提高對學生的課外閱讀指導。將能夠運用的資源相結合，進一步的促進學生課外閱讀的質量，對學生閱讀的范圍進行擴大，使其能夠獲得全方面的發展進步。為了更好的培養學生良好的閱讀習慣，教師可以定期的展開課外閱讀的活動，經過教師的有效指引，確保學生在進行課外閱讀的時候充滿興趣，再此過程當中學生們不但能夠積累大量的素材，還能夠提高語文閱讀學習的效率。

4.結語

總而言之，想要提高小學生展開閱讀能力，是需要一個逐步的過程，在這個過程當中會存在很多的問題，教師應該及時的針對問題給予及時的改正。以整體而言，小學生提高語文閱讀能力的最佳途徑就是學會自主學習，在學生學習的時候教師適當的發揮引導的作用，增培養小學生對知識學習的自主性。使其能夠充分的提高自身閱讀的能力，這也是本篇文章所探索的關鍵內容。

參考文獻：

[1]呂小英.小學語文群文閱讀教學的探索與實踐[J].讀與寫（中旬），2016（9）：91.

[2]謝愛平.小學高年級群文閱讀教學模式[J].課程教育研究，2017（30）：213-214.