信息技術時代的小學數(shù)學課

韓睿

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”在物聯(lián)網(wǎng)時代日新月異的今天，我們的課堂也從一張一張的手繪幻燈片變成了PPT，從黑板粉筆字變成了電子白板、平板，教學資源不再單一，課堂也更加豐富多彩。

關鍵詞：信息技術;改變;拓展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0127-01

《數(shù)學課程標準》十分重視現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的運用，認為“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，要把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的經(jīng)歷投人到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。數(shù)學課是一門要求邏輯、要求嚴謹?shù)膶W科，相較于其它學科用到信息技術的比例要更高一些，在各種教學軟件橫行的今天，數(shù)學無疑是受益者。

1.信息技術改變學生預習模式

在網(wǎng)絡不通暢、信息技術匱乏的以前，老師讓學生回家預習新課，大部分學生會隨意瀏覽幾遍算作預習，充其量再做一些;而后的歲月里，老師制作出了題單，以供學生根據(jù)題單內(nèi)容有針對性地預習，有效地提高了預習的效果;現(xiàn)在，老師們把制作好的知識點微課放到軟件平臺上，學生們自己觀看微課，不明自的地方反復觀看、反復琢磨，覺得自己學得不錯后，在軟件平臺上完成看課作業(yè)，當場可以得出自己的完成情況。極大地減少了再課堂上聽講的時間，在有限的時間學到盡可能多的知識，有效地提高學生的學習關注度。

比如我上人教版三年級下冊《年月日》時，孩子們在家觀看我發(fā)送到平臺上的“日歷匯總表”（從2016年到2008年），并找出相同的相同天數(shù)的月份填上相同的顏色，再根據(jù)自己的觀察歸納“年月日”之間的關系。據(jù)統(tǒng)計，孩子們完成這一份預習清單平均花了不到10分鐘的時間，而且更直觀、易懂，大大提升的他們的學習空間，壓縮了學習時間。

2.信息技術改變學生課堂模式

著名的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。普通的數(shù)學課堂模式很難激發(fā)學生的學習激情，幾乎無一例外地是老師在黑板上畫，在講臺上講，學生在座位上聽，在作業(yè)本上算。而現(xiàn)在的課堂，可以變成每個學生手拿平板，在平板上演算，把自己的解題過程和疑問推送到平臺上，和同學們、老師們互相討論、互相完善，大家或上網(wǎng)查詢，老師們只需要編輯練習題，巡視并適時地提出指導意見，整個課堂過程顯得更為靈動，更為人性。在學生完成后，老師在軟件平臺的后臺可以查閱每道題的完成情況、錯誤比例，通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計可以快速總結出學生錯題的原因，歸人錯題集，引起關注。因事因病沒有到校的學生也可以在異地通過軟件平臺同時操作，避免了不在學校引起的缺課，使課堂更具靈活性。比如在上“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，這一單元內(nèi)容是按照“口算——筆算一估算解決問題”的順序編排的，休現(xiàn)了“由簡到繁，由易到難”的認知規(guī)律，完全是對以前乘法口訣的拓展運用，所以這一單元非常適合孩子們自己嘗試、辨析。由此，我從復習引入，把除法計算題由簡人難地匯總在網(wǎng)站平臺上，孩子們在挑戰(zhàn)自己的同時，可以把計算過程中存在的問題、易錯題歸類，提交電腦統(tǒng)計分析并存檔，為后面的整理和復習留存典型題。

又如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”在數(shù)學教學中，教師把知識的重點、難點、抽象的知識形成過程利用現(xiàn)代教育技術，展示知識的形成過程，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程，了解知識的形成過程，尋求解答的最佳途徑。

3.信息技術改變學生拓展模式

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《數(shù)學課程標準》指出，“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”這些理念都特別強調(diào)教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。

在信息技術不那么發(fā)達的時代，學生要想查閱資料，要跑很遠的路，翻閱無數(shù)的書籍，正是由于這些時空的限制，老師很少布置拓展作業(yè)，尤其是很少布置查找資料的作業(yè)。而現(xiàn)在，哪位數(shù)學家、有什么著作、歷史上的數(shù)學定理、數(shù)學故事……真正應驗了那句話“只有你想不到，沒有你做不到”，只要想查就絕對查得到。例如：學生在學習“公里”這個長度單位時，不能在頭腦中形成公里的具體距離，馬上上網(wǎng)查出一公里可以是從所在地到什么位置，形象了一公里的長度，用學生熟知的周圍的環(huán)境讓學生對“公里”這一概念有了明確的認識。

總之，作為新時代老師的我們，要時刻做到與時俱進，及時更新自己的信息技術知識，提高自己掌握、運用信息技術的能力，以提升數(shù)學課堂效率，為數(shù)學課堂多辟新路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社2011年.

[2]解光月《現(xiàn)代教育技術理論與實踐》東北師范大學出版社2008年.

[3]余文森《簡論學生學習方式的轉變》選自《課程教材教法》，2006（1）期.

[4]薛桂香《談新課改下的小學數(shù)學學科與信息技術的整合》2007（11）期.