淺論小學語文高年級習作教學的有效策略

李少華

摘要：提升小學高年級語文習作教學的有效性，就是要提高小學生的寫作水平，發展學生的語言綜合能力。新課改背景下，教師要遵循學生的認知規律，創新習作教學的理念，采取多元化的指導策略，讓學生在習作中善于表達真情實感、靈活運用所學內容、豐富寫作的內容、提出個性化的觀點、從獨特的視角觀察事物，教師可借助生活景象、課外閱讀、挖掘教材等方式，提升學生的習作興趣，培養學生良好的習作練習習慣，將學生置身于廣闊的知識世界中，引導學生進行創造性的習作練習，最終實現提升習作教學有效性的目標。

關鍵詞：小學語文;高年級習作;教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0133-01

高年級的小學生已經有了一定的習作基礎，但是在進行習作練習時，他們依然找不到習作的方向，不知道從何處開始寫，沒有一個明確的習作思路，整個人處于迷惘的狀態，即使是在教師規定的時間內完成了一篇習作，內容質量也是不達標的。如何改變高年級的這些習作現象，為他們未來高階段的學習鋪路，小學語文教師需要想出對應的教學策略，突破傳統習作教學的困境，運用多種有效的手段，從最基礎的訓練開始，逐步提升學生的習作水平，進而提升高年級習作教學的有效性。本文就如何提升小學高年級習作教學有效性的這一問題，進行深入的探討。

1.讓習作回歸現實生活，引導學生寫出真情實意

部分小學生在生活中可以侃侃而談，并且有一些很獨特的想法，但一到了習作環節，腦海里面就一片空自，不知道從何處下筆，完全失去了思考能力，部分小學生喜歡胡編亂造，總是寫一些現實生活中不曾發生過的事，雖然寫作水平基本達標，但這種行為并不提倡，否則會給讀者以空談的印象，這些現象在高年級小學生中是普遍存在的，他們本身不喜歡習作，存在著僥幸和應付的心理，其中既與他們缺乏觀察生活的能力有關，又與教師的指導方式有聯系。提高語文習作教學有效性的過程中，教師要有意識地引導學生認真仔細、多角度地觀察生活，使學生能夠從生活中獲取一些真實存在的寫作素材，同時加深學生對生活的感悟能力，引導學生在了解生活的基礎上進行創造性的習作練習，這樣可以避免學生的習作內容與生活脫節，培養學生的習作興趣，還能讓學生建立起學習與生活之間的聯系，促進學生習作綜合能力的提高。比如指導五年級的學生寫一篇參觀記或者游記，鼓勵學生走進生活，領略大自然中的鬼斧神工與人文景觀的無限風采，指導學生寫出自己曾經的參觀或者旅游的經歷，按照參觀或者游覽的順序，有選擇性地介紹獨具特點的事物，要求學生詳略得當，把握文章的主題，突出重點，寫下自己最真實的感受，以及對大自然的熱愛和對人民智慧的敬仰之情。習作開始前，教師先讓學生講述自己最難忘的一次旅游經歷，有的學生去參觀過海洋館，有的學生瀏覽過名勝古跡，而對于沒有出去旅游過的學生來說，這篇習作是比較難的，教師可以引導他們寫出生活中的經歷，指導他們掌握從最樸實的生活中折射出人生大道理的習作方法。通過學生之間的交流與對個別學生的提示，引導學生從生活中挖掘習作素材，讓學生快速找到習作的方向，教師要提示學生靈活運用各種寫作方法，以此來提高學生的習作水平。

2.拓寬學生的閱讀面，養成積累素材的習慣

小學高年級習作教學中，教師教授給學生的是寫作方法和技巧，內容上面需要學生依據要求去尋找和挖掘，而閱讀是學生獲取素材的基本途徑，因此教師要放手讓學生自主閱讀，打破依賴教材的局限性，擴展學生的閱讀領域，讓學生接觸到不同類型的文章，使學生了解到教材之外的內容，鼓勵他們養成積累素材的習慣，為習作練習奠定基礎。教師要提供給學生進行課外閱讀的機會，選取適合小學生讀的文章，并且閱讀材料要有教育矯治，具有可讀性、健康性和文學性，引導學生在平時的閱讀中養成寫下讀后感的習慣，逐步提升學生的閱讀感悟能力，同時還要讓學生摘抄一些語言表達精湛的片段，使學生掌握他人的語言表達方式，促進學生語言表達能力的提升。比如指導學生寫一篇“我祟拜的人”，這篇習作的范圍比較廣，可以是學生身邊的人，也可以是社會中某個領域的典范代表，跨越時代和國籍，教師可以引導學生多讀一些名人傳記，閱讀古今中外刻畫人物的名著等，讓學生自主選擇一個描寫對象來進行習作練習，教師可以先讓學生想一想要崇拜的人物都有什么特點，要寫他的什么品質與性格，通過哪件事產生了崇拜之情，指導學生用生動、傳神、精煉的語言重點突出人物的品質。這樣不僅培養了學生良好的閱讀習慣，又讓學生掌握了描述人物的精妙手法，有效地提升了習作教學的效率。

3.建立全方位的評價體系，指導學生掌握寫作的技巧

評價是提高小學生習作能力的關鍵環節，以往的習作批改僅限于教師一人，主要是查看學生習作內容中有沒有出現錯別字、語句不通順、主題是否鮮明、寫作手法是否運用得當等方面，更多的是之處學生的錯誤，有時候教師會直接給出一個分數，不詳細批示需要改進的地方，這樣只會讓學生注意到一些基礎性的習作方法，并不能深層次的改變學生的習作狀態。因此小學語文教師要給予學生多元化的評價內容，讓學生能夠清楚、明自地指導自己需要修改的方向，使學生能明確自己的習作目標，教師可采取先揚后抑的方式來評價，比如用詞精妙之處給學生畫一個贊的手勢，在描述不當的地方給學生提供修改意見，讓學生自主思考哪種方式最好，在需要補充的地方寫下自己的疑問，讓學生完善內容，當然除了教師的評價之外，還應讓學生參與到習作批改中，互評是提高學生寫作質量的有效方式，可以讓學生習得他人習作的精妙之處，了解不同學生的寫作手法，獲得更多的習作技巧和靈感，增加他們提升習作質量的決心，同時還能提高學生的鑒賞能力和分析能力，在互評中提高他們的綜合能力。

小學是打好學生習作基礎的關鍵階段，高年級語文教師一定要重視開發多元化的指導策略，引導學生多寫、多讀、多看、多想、通過多種途徑逐步提升學生的習作能力，讓學生積極主動地參與到習作練習中，進而提升習作教學的有效性。

參考文獻：

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