二年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略

田太玉

[摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式不再適用于二年級數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略時，要協(xié)調(diào)變通地運(yùn)用情境圖與應(yīng)用文字之間的關(guān)系，針對學(xué)生在觀察和分析過程中可能出現(xiàn)的問題，對情境圖應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行客觀合理地設(shè)計(jì)與開展。

關(guān)鍵詞：二年級數(shù)學(xué)；情境圖應(yīng)用題；教學(xué)策略]

1了解情境圖應(yīng)用題的基本內(nèi)容

應(yīng)用題實(shí)際上是來自于日常生活中，是一類需要學(xué)生通過所學(xué)的教學(xué)知識來解決問題的習(xí)題，而情境圖類是其中的一類重要題型。情境圖應(yīng)用題，就是靈活運(yùn)用情境圖的具體細(xì)節(jié)和應(yīng)用文字之間的關(guān)系，對學(xué)生的觀察和分析等能力進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種兼顧觀察、分析和理解的靈活思維。情境圖應(yīng)用題的主要特點(diǎn)有三點(diǎn)：客觀性、真實(shí)性與靈活性。

2影響低年級數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題教學(xué)的原因

2.1二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)

2.1.1直觀形象思維能力強(qiáng)

這個年齡段的學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的慢慢發(fā)展的階段。也就是說二年級的學(xué)生的思維處于以具體形象思維為主的階段，這個階段的學(xué)生會對能夠肉眼觀察到的，用身體能夠直接接觸的事物產(chǎn)生興趣。他們的認(rèn)知和思維的過程總是由具體的事物衍生而來。所以，在初步接觸情景圖應(yīng)用題時：第一，可能會對于應(yīng)用題的題意無法理解，而導(dǎo)致對圖內(nèi)的相關(guān)信息進(jìn)行胡亂、不明確地拼湊；第二，可能會對圖片或文字上的內(nèi)容進(jìn)行選擇性地接受，而出現(xiàn)在讀題時看漏信息、計(jì)算時看錯或?qū)戝e數(shù)字等粗心問題。

2.1.2思維淺顯缺乏靈活性

二年級的學(xué)生獨(dú)立思考能力還處于低階段，對于面對困難的題很容易有畏難情緒，不能進(jìn)行深層次的思考，往往只看到表面信息，而不會注意到客觀條件之間的數(shù)量關(guān)系的變化，進(jìn)而用舊的思考方式來分析和解答新問題。因此，在遇到這類題型時，部分學(xué)生會因?yàn)閷η榫硤D或部分文字的固定思維，而在沒有了解全意、沒考慮語句的具體敘述時，固定思維地盲目做題。

2.1.3注意力弱且分散

二年級的學(xué)生的自控能力較弱，很容易被課堂外無關(guān)的新奇事物分散注意力。而且注意力集中的時間短，不能持久，喜歡觀察周圍是否有新奇的事物，還可能對其他學(xué)生的注意力進(jìn)行干擾。

2.2.教師在這類題型教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.2.1忽視不同學(xué)生的接受和消化能力

二年級的小學(xué)生的身心方面還處于一個發(fā)展階段，往往還沒有成熟，在接受和消化知識點(diǎn)時大多數(shù)會呈現(xiàn)一定的被動性，而且各自的接受和消化能力參差不齊。所以，在教學(xué)中和評價試卷時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同理解程度來進(jìn)行有針對性的客觀的指導(dǎo)與啟發(fā)。如果教師忽視不同學(xué)生的不同的接受能力和消化程度這一特性，那么就很容易會在無意識中，將過大范圍的情境圖應(yīng)用題的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行文字灌溉，導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了這個知識點(diǎn)。

2.2.2在分析時忽視情景與應(yīng)用文字的聯(lián)系和融合

在日常教學(xué)中，教師通常會通過對班級或?qū)W生自身等多種情況的了解，進(jìn)行有關(guān)情境圖應(yīng)用題的例題或試卷訓(xùn)練。但在對同類型的題進(jìn)行指導(dǎo)時，多數(shù)教師會因?yàn)榍榫硤D應(yīng)用題的相似模式多種多樣或者上課的時間限制等影響因素，在課堂教學(xué)中沒有客觀、明確、直接地分析情境圖與文字的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很容易注意其中一類的知識點(diǎn)，忽視情境圖與文字之間的聯(lián)系和融合。

3如何設(shè)計(jì)和開展教學(xué)策略

3.1根據(jù)不同題型，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

由于不同題型的情境圖應(yīng)用題在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、解答過程上都具有一定的相似規(guī)律。所以，教師對于上課模式，可以適當(dāng)?shù)乜紤]相聯(lián)系教材的相關(guān)內(nèi)容，因地制宜；也可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些應(yīng)用題與實(shí)際生活的聯(lián)系的問題情境。通過以上方式，教師可以通過對生活和教學(xué)中能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的情境圖和文字的運(yùn)用，來吸引學(xué)生的好奇心和注意力，促進(jìn)學(xué)生對這類題型的思維方式和出題規(guī)律的靈活運(yùn)用和掌握。

3.2對于不同學(xué)生不同的問題要有針對性的教學(xué)指導(dǎo)

在解答這類題型時，教師要考慮這個階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對性地分析出學(xué)生可能存在的認(rèn)知誤點(diǎn)與解題誤區(qū)，在日常的訓(xùn)練和測試中通過題表現(xiàn)出來，做到環(huán)環(huán)相扣。另外，可以在課堂上就一道題組織學(xué)生小組討論，每個學(xué)生就此問題闡明自己的看法或答題思路。不僅能讓每個學(xué)生能有表達(dá)自己觀點(diǎn)和認(rèn)識自己理解的偏差的機(jī)會；而且對于學(xué)生之間的互補(bǔ)和互助的作用得到體現(xiàn)，思維能力較差的學(xué)生可以認(rèn)識到更好的解答問題的思維過程，思維較好的學(xué)生也能在交流中得到滿足，從而做到讓學(xué)生們養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣，做到一起進(jìn)步。

3.3激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力

在分析和解答情境圖應(yīng)用題的過程中，需要認(rèn)真觀察其題型模式，用清晰準(zhǔn)確的語言分析對該題的理解方式和解答過程。因此，教師在開展課堂教育時，對于每一道題，不僅要認(rèn)真清晰的分析道理和表述該題的思維與解答過程；而且要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主分析該題的知識點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生多從不同角度思考信息，運(yùn)用不同方法來解題。使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解題能力和創(chuàng)新思維。

4結(jié)語

二年級的情境圖應(yīng)用題不再僅僅是文字信息，還有情境圖中的情景信息，將應(yīng)用題中常規(guī)的簡單的四則運(yùn)算的規(guī)律得到了創(chuàng)新，將題型的重點(diǎn)遷移到情境圖與應(yīng)用文字的聯(lián)系和結(jié)合中。對此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生思維特點(diǎn)和思維方式，與生活實(shí)際相結(jié)合，有針對性的進(jìn)行教育教學(xué)；更需要努力學(xué)習(xí)新知識和新方法，理解新思路，樹立“學(xué)無止境”的心態(tài)，努力在課堂上做到高效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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