讓個性在閱讀中飛揚

向興林

[關鍵詞：個性；閱讀；飛揚]

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐。學生所處的環境、閱歷、性格等因素不同，對文本的體驗和理解也必然存在一定的差異。因此，作為教師，我們應充分尊重學生的個性，在小學語文的閱讀教學中發展學生的個性，讓其個性在閱讀中飛揚。

一、在師生平等對話中形成個性

在新課程理念的指引下，教師的角色發生了很大的轉變：教師由知識的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為合作者和參與者，由居高臨下的權威者轉化為“平等中的首席”。在小學語文的閱讀教學中，我們要積極構建一個和諧、平等的對話場，蹲下身來與學生對話，傾聽學生的聲音，關注學生的內心，給學生以人文關懷，讓學生在和諧融洽的氛圍中，在與我們零距離的接觸中進行交流溝通。

學生是一個非常特殊而又復雜的生命體。我們在教學時要平等地對待每一個學生，讓每一個學生在課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。只有這樣，學生才能喜歡我們，進而喜歡我們所上的課；只有這樣，學生才敢于和我們交流，才敢于展現自己，才能形成自己獨特的品質，逐漸形成自己的個性；也只有這樣，才能使學生豐富多彩的個人世界得以展現。

二、在多維互動中發展個性

語文的閱讀教學是一個豐富復雜、交流互動的過程，師生的情感、智力、人際交往更多地體現其中。在和諧、融洽、寬松、愉悅的教學環境中，學生從單純的“接受者”轉變為思考者、探究者、構建者，共同參與教學過程。在這個過程中，我們要關注學生的個性發展，盡可能地幫助學生在學習過程中滿足自己的需要，發揮其學習潛在能力，通過多種方式讓學生與教師、文本進行面對面的對話交流，師生、生生在互相學習、互相切磋、互相啟發、互相激勵的過程中，實現心靈的溝通，思維的碰撞，情操的陶冶。

如一堂教學《兩只小獅子》的觀摩課，執教者讓學生閱讀小樹與懶獅子的對話后，要學生自己來豐富文本：小樹（ ）地問，懶獅子（ ）地答。然后要求學生品讀豐富后的文本，讓其他同學評一評，加上去的詞好不好？好在哪兒？最后讓學生根據自己豐富后的文本進行表演……

又如一位教師在教學《匆匆》一文中設置了這樣兩個環節：學生自主閱讀課文，仿照課文第三段那樣，說說自己的時間是怎樣過去的；用一句簡短的話，把自己心中感受最深的東西寫出來并相互交流……

以上例子中的執教者在閱讀教學中設置了一個學生群體的學習“場”，讓學生在這個“場”中多維互動，互相激勵，共同進步。以上的仿說練習，帶領學生從課文中婉約的文字走進現實生活，感受時間流逝的傷感，學生在組織語言的同時，積淀語感，生成著理解，思維異常活躍；將自己的感受用一句話寫出來的練習，不僅拓展了學生的思維，也為不擅長口語表達的學生提供了展示個性的空間。這樣，每個學生都有了思考和發表意見的機會，每個學生都成為敢對課本、老師、同學致意的挑戰者。學生人人有獲得成功并感受到成功喜悅的機會，學生的個性得到充分的尊重和張揚。

三、在擂臺上展示個性

小學生的好勝心強，喜歡表現自己，他們渴望時時有展示自己的機會，渴望得到別人的認同接受，渴望得到老師的贊揚和鼓勵。課堂是學生到校后活動的主要場所，班級是學生的“家”。在這個“家”里，他們可以發表自己的意見，展示自己的才華，顯現自己的特長，他們有充分展示個性的自由。

作為教師，我們要及時為學生提供展示自我的機會，在課堂這個主陣地上，在班級這個大家庭里，為學生搭設表演的舞臺，展示的擂臺，讓學生收獲成功，收獲喜悅。如一位教師在教《濫竽充數》這則寓言后，讓學生想象南郭先生出逃后的事，每個人編好故事，開了個故事會，要求學生人人參加，同時人人當評委，評出自己心中的“想象之星”，然后按得票多少評出“十佳想象明星”。課堂上氣氛異常活躍，學生大受鼓舞。學生用自己的嘴和筆與作者、文本、生活對話，敞開自己的心扉，展露自己的真性情。他們在這個擂臺上，顯露了自己的才華，展示了自己的個性特長，他們收獲了成功，同時也得到了滿足。

四、在辯論中飛揚個性

隨著學生課堂上學習自主性的增強，他們質疑、反駁、辯論的機會大大增多。每個學生的生活經驗與個性品質是不一樣的，他們對文本的理解也各不相同，時常有新穎獨特的“奇思妙想”，其中難免有些“荒謬”之處，值得引導他們去辯論。作為教師，我們應尊重學生在辯論中的獨特的感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特的見解，發展求異思維。如在教學《落花生》一文時，我就設置了一個辯論環節，就“當今社會，你是想做花生那樣的人，還是想做石榴、蘋果那樣的人？”這個問題引導學生展開辯論，讓他們充分發表自己的看法。學生的思維異常活躍，有的說想做石榴、蘋果那樣的人，因為石榴、蘋果把自己最好的一面毫無保留地展現在別人面前，這種人善于推銷自己，在現實生活中，這種人受別人歡迎，吃得開；有的說想做花生那樣的人，這樣的人樸實無華，腳踏實地，實實在在，他們總是默默無聞，不求轟轟烈烈，只求問心無愧；有的說想做取兩者之長的人，既有好看的外表，又有樸實的內心，那不更完美嗎？學生盡情地發言，抒發自己的感悟與質辯。到底該做怎樣的人？他們從不同的角度發表了自己的看法。我并沒否定學生的看法，只要不反黨、不違法、不違反人性，對公益事業有益，他們的觀點都加以肯定。在這樣的辯論中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入了，學生的個性得到了充分的張揚。

總之，新課程理念下的小學語文閱讀教學，關注的是學生的個性發展，演繹的是師生間心靈的溝通、思維的碰撞，演奏的是各種聲音之間和諧共振、彼此交融的樂曲，洋溢的是學生個性的激情飛揚！