農村中學英語學困生轉變策略

謝余娟

[摘 要：教育是國家發展昌盛的基石，隨著新課程改革的不斷深入和推進，當前我國教育事業取得了長足的發展和進步，但是在部分農村地區，因為多方面因素，英語教育難以達到新課改的標準和要求。本研究對農村中學英語學困生成因的分析從兩個方面著手，筆者同時結合實踐經歷提出農村中學英語學困生轉變的有效策略。

關鍵詞：農村；中學英語；學困生；成因；轉變策略]

現今在農村中學教學中，學生們對于英語學習有著很高的積極性，但是隨著課堂內容難度的持續提升，部分學生逐漸喪失了學習英語的興趣，考試成績不斷下降，成為了“學困生”。英語教學中“學困生”現象已經成為當前中學英語教育工作者迫切需要解決的一個問題，怎樣有效對“學困生”進行轉變，需要教師進一步地分析，針對發現的問題轉變教學模式和手段，如此才能促進教學質量的提升，學生學習效率的增強。

一、農村中學英語“學困生”成因分析

（一）學生自身原因

雖然新課改在我國教育領域不斷深入和推進，但是在當前部分農村地區英語教學中仍然沿用的是傳統教學模式，學生的主體地位得不到體現，主觀能動性得不到發揮。另外，在農村中學英語課堂上陳舊、傳統的教育觀念對學生的影響很深。同時因為受經濟條件影響，學生們對于新的教育信息接收不多，很大程度上影響了學生們學習英語的態度。另外，中學英語教師在實際教學時采用的似乎是統一的教學模式和方法，學生們對于這樣的教學模式和方法過于排斥，學習狀態消極被動，長此以往就產生了厭倦學習的心理。

（二）教師原因

現今，在農村中學英語課堂上教師一直沿用傳統教學模式教學，教師完全主導英語課堂，傳授知識時運用灌輸式教學方法。一些教師有著很強的理論，在課堂上完全是一個人在講，忽略了學生的學習接受能力和學習狀態。比如說在英語公開課上，英語教師第一句話就是“Open your book！”，然后就是“Listen to me！”，課前的導入環節沒有，課堂氛圍緊張，學生學習積極性不高，教師在課堂上也沒有充分地考慮學生們的感受。通過公開課就能夠看出學生們學習的積極性和興趣不高，長此以往學生們勢必會厭倦英語課堂，“學困生”數量不斷增多。英語課堂上教師過于重視形式，忽視教學質量，過于關注教學速度，忽視了學生主體。這樣“學困生”在學習效率上難以有所轉變。

二、農村中學英語“學困生”轉變有效策略

（一）細致觀察課堂，及時對教學手段進行調整

觀察課堂就是教師對英語課堂開展過程中，對課堂現狀進行研究、分析、記錄和作出對策，同時依據收集的信息對課堂教態進行轉變。觀察課堂能夠讓教師更好地掌握學困生的學習狀態和心理狀態，也是教師對教學方式進行調整的前提。教師在英語課堂上對教學狀態的觀察包括學生的互動、學生學習情緒、學生注意力和態度以及學生的認知能力。如果教師在對課堂觀察時發現“學困生”問題，要對教學方案及時作出調整。

比如說教師在課堂上講授定語從句這部分內容時，教師可以先通過操練例題和講解知識，了解學生學習狀態，然后會發現學困生對于定語從句很難理解。因此，教師要對教學方法和計劃進行調整，通過猜謎的方法將定語從句引入。比如說：

“Who is the person？

A.He will never forget the day when he gothis first gold medal.”

B.He is a man who won the goldmedal in the 110m hurdles （跨欄）at the 2004 OlympicGames.

C.He tookpart in the 2004 Olympic Games held in Athens，wherehe set a new record.

D.Heis a famous man that many people love.

然后學生們就能夠猜出教師提出的謎底就是劉翔。這樣的方式能夠讓學生的學習積極性得到明顯提升。然后教師再講定語從句的幾個例句提出來，讓學生進行反復練習，這樣的教學方法“學困生”也能夠慢慢地理解和掌握定語從句的相關知識。

（二）對教學資源進行整合，學習起點降低

英語學習過程并非一蹴而就，需要循序漸進的展開。教師要引導學生對語言知識進行持續地復現和積累，這樣學生才能更好地掌握知識。教師將學習內容難度的降低能夠讓“學困生”學習興趣增強，這樣“學困生”的學習態度能夠有大幅轉變。英語教師應當對教學效果進行定內容、定時地進行檢查，這樣才能更好地分析和總結學困生問題，然后找出解決學困生問題的解決方法。

比如說，教師讓課堂上的“學困生”，在課余時間對篇幅較小、難度不大的優秀文章進行抄寫，然后讓“學困生”對文章中的優美句子和詞進行背誦和練習。教師可以依據“學困生”學習實際，為“學困生”搜集一些文章起頭或結束的句子，比如說“I amwriting to express my thanks to you.”、“I am writing this letter to ask you forhelp.”；以及“I would appreciate it if you could offer me some help.”等等。英語教師通過為學生們總結各種句式，讓“學困生”練習和被動。一段時間以后，學生就能夠在寫作中很好地運用句式，英語作文成績大幅提升。

（三）以優帶困，鼓勵學生展開合作學習

教師應當發揮農村中學生群體幫扶優勢，積極鼓勵展開合作學習。學生的合作學習時一種有效，并且富有創意性的學習手段。

比如說教師讓學生復習英語知識“健康”這一此塊過程中，“學困生”學習積極性不強，在背誦過程中感覺枯燥，這時教師引導學生展開合作學習，通過同學之間的互動交流，“學困生”學習興趣勢必會有所提升。教師要引導“學優生”幫扶“學困生”，為他們講解學習中遇到的各種問題。在小組互動學習中，“學困生”的羞怯感會得到克服，同時運用英語展開交流的機會也會增多。小組合作學習使得學習資源得到優勢互補，“學困生”學習欲望得到提高。

參考文獻

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