教學做合一理論在高職英語閱讀教學中的運用

摘 要：在高職英語教學過程中，閱讀是學生獲得信息的主要手段，也是必備的一項基本語言技能。基于高職學生的學情特點和學科目標，用陶行知的教學做合一理論可以有效提高高職英語閱讀課堂教學效率，促進學生英語閱讀能力的提高。

關鍵詞：教學做合一;高職;英語課堂閱讀教學

一、引言

高職英語教學的核心是如何讓課堂教學更為有效，質量更高，這不僅離不開教師的“教”和更離不開學生的“學”。作為高職教師要針對所帶學生的學情特點因材施教，選用合適的教材，探究高效的教學方法、教學形式，提高學生的課堂參與度和課堂教學有效性，培養學生學習英語的興趣。筆者在教學實踐中發現合理運用陶行知“教學做合一”理論能夠讓高職學生動起來，有效地參與課堂，走入課堂，成為真正的課堂主體，提高教學效果，使學生從而樂于學習并學有所獲。本文就以“十二五”職業教育國際規劃教材（新標準高職公共英語系列教材）《實用綜合教程》第二冊中第八單元UnitB：Seven Secrets of Success一課為例，探索教學做合一理論在高職英語閱讀課堂教學中的運用及其效果。

二、教學做合一理論和高職教學的契合性

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的基礎，是“生活即教育”在教學實踐中的具體運用。陶行知先生認為教師在教學中要做到教學做相結合，要因材施教根據具體學情進行啟發式教學，學生在教師的指導下要手腦并用探究式學習，教師不僅要教會學生知識更重要是要教會學生想學，會學，學會。陶行知先生這一理論轉變了傳統教育中實踐與理論的分離，重知識輕能力、重書本輕實踐、重教師教輕引導學生學的現象，強調“做”是教學過程中的重點，教與學以“做”為中心，最終體現和落實在學生的“做”上，調動學生的學習積極性來更好實現教學目標。這一理論正好與職業教育學校的特點相吻合。高職教育與其他普通教育在學生特點和教學目標上都有所不同。首先，學生的實際操作能力在高職教育培養中尤為重要，在職業學校的培養目標中，人才培養過程和培養方式上要根據職業崗位特點來定位，基本上事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，學生的操作實踐能力尤為重要。不僅如此，職業教育中的基礎課也強調其針對性和實用性，培養學生實踐能力。這正好與“教學做合一”理論相契合。其次，“教學做合一”理論也適合高職學生的學情。以宿遷高等師范學校的學生為例，五年制高職學生的入學分數線是當地中考總分的65%，學生入學成績顯示了學生以前的整體學習態度和學習習慣有待提高，同時水平參差不齊，學習興趣不強。之前的學習大多數是以應付中考為目的，學生主要是被動被迫學習，進入高職后，學生考試壓力減少，學習動力更為缺乏。但是，這部分學生也有他們自己的學習優勢，他們難以長時間安靜坐在課堂聽講，但是他們活潑好動，思維敏捷，愛說愛動喜歡表現，動手能力和意愿較強。陶行知教育理論強調以做為中心，正符合他們學習特點。由此可見，教學做合一理論和高職學校培養目標和學生學情有很大的契合性。

三，高職公共英語教學現狀

隨著高職學校的擴招，生源水平差距加大，英語水平差距也非常明顯。而高職英語作為一門公共課程，它雖然和學生未來職業生涯沒有直接的關系，但是他為學生日后的職業生涯提供了基礎的英語運用能力，為他們進一步自學深造提供了一種可能。因此，學生這種語言交流能力在職業發展的各個階段的都是必不可少的，尤其在國際化交流日益密切的當今社會，如果有了語言這項附加技能那么在求職或是工作中就會更勝一籌或獲得更多的機會。所以說，英語在學生日后職場發展中起著重要作用，高職公共英語課程也應當同專業課程一樣得到重視。然而高職英語課堂教學現狀并不容樂觀。首先，學生進入高職之后，英語不再是他們的專業課程，英語課程得不到重視，學生對英語學習的惰性變大，缺乏主動學習意識。學生也不知道學習英語對于他們以后的專業發展有什么幫助，因而不重視公共英語課程的學習。其次，不同專業統一的教材內容不符合學生各自專業的特點。現在高職公共英語的教材選擇性很多，也會針對不同層次的學生，在教材的難度上也有所調整，但是無法做到符合不同專業學生的特點。所以高職英語的教材和學生的專業不掛鉤，與專業技能相關的英語 知識還是非常欠缺的。教材不符合專業特點和教學目標不夠明確具體，也導致學生很難對英語學習產生興趣。再者，在高職英語課堂，最常見的現象就是老師一人在講臺上照本宣科，大部分學生伏案而眠或沉迷手機游戲，傳統的課堂教學已經無法調動學生的興趣，身在曹營心在漢的學生很普遍。要想改變這種尷尬的局面，高職英語課堂教學必須進行改變，讓學生發現英語課堂的樂趣，主動地進行學習。為了改善英語課堂教學，提高教學效率，筆者將陶行知先生的“教學做合一”理論引入課堂進行探究。該理論要求學生在學習中能夠主動參與、自主探究、合作學習。這也要求教師在備課時不僅要背內容更應該關注學情，根據學生背教法和學法，選擇最合理有效的手段和教學方式，引導學生從教學實踐活動中認知、理解、解決問題，掌握知識與技能，體驗過程與方法，提升情感態度價值觀。把教學落實在“做”上，把“做”放在教學的中心環節，在課堂教學中，教師要培養學生的主體意識，加強學生“做”的比例，激勵學生主動探求知識，掌握技能，手到心到做起來。具體的做法就是在教學過程中教師要因材施教，根據學生不同的專業和學情，制定相應的教學活動，選用合適的教學方法，通過這些動手動嘴的教學互動，引導學生對英語產生興趣，激發學習熱情，在課堂中積極參與，主動學習。

四、教學做合一理論在高職公共英語課堂教學中的實踐

為了進行課堂教學改革，優化教學效果，筆者將陶行知的教學做合一理論引進高職課堂，探究他的適應性和有效性。下面就以《實用綜合教程》第二冊中第八單元Seven Secrets of Success一課為例，探索教學做合一在英語閱讀課堂教學中的運用和效果。

1. 首先，筆者以“Who am I？”的搶答游戲進行導入。在此環節，我在PPT上選擇了三張名人圖片（屠呦呦，比爾蓋茨，劉強東），并用三張長方形將圖片將他們分三部分分別覆蓋住，每張圖片右邊配上有關該名人的三句話。授課開始，我向學生逐一出示這三句話和一部分圖片，每出示一次，學生就有一次搶答機會，看哪位學生能最先猜出這位名人是誰。該活動設計的目的是除了進行新課導入讓學生在初步了解一些名人之外，同時通過游戲搶答的形式吸引學生注意力，讓學生大腦能夠轉起來，口能夠動起來，參與到課堂中，將注意力從手機游戲、閑聊轉到課堂上，為下面課堂做好準備。因為高職學生對英語學習興趣一般較低，無法專注聽課學習，本課開始將陶行知先生的“教學做合一”理論運用起來，通過游戲搶答的方式，不僅導入本課新的話題，激發他們的有關名人的背景知識，同時主要吸引學生的注意力，讓學生動起來，為以后的課堂做好準備。就學生課堂表現來看，該部分的教學目標基本達到，學生對活動形式較感興趣，活動內容也難易適中，成功將學生的注意力轉移的課堂上。

2. 搶答游戲結束之后，提出問題讓他們思考，“What leads to their success？”。學生們思考并進行頭腦風暴，自由說出他們認為的成功因素。高職學生一般開朗好動好說，愛表現，他們會說出許多觀點，但是他們的英語表達能力欠缺，通常用漢語而非英語來表達。此時要引導和幫助學生盡量使用英語。然后播放課文錄音，學生邊聽課文邊找出成功的七大秘訣（seven secrets of success），并填寫在表格中。因為七大秘訣是文章的副標題，所以這個任務對學生來說并不難。本部分筆者設計不同活動以多種形式展開，學生一直處于忙碌狀態，進行頭腦風暴，邊聽邊找，填寫表格，做到了陶行知先生的心到，口到，手到，學生做中學習，所以學生注意力較集中，睡覺，玩手機的學生較少，教學任務進行順利。

3. 然后筆者以第一秘訣自身價值（self-worth）為例，向學生示范如何運用各種閱讀技巧來閱讀文章，查找信息，解決文中生詞，歸納段落大意，完成成功七大秘訣表格的自身價值部分各項任務。通過師生共同閱讀，學生學習閱讀技巧的同時也理解了本段主要內容：什么是自身價值，以及如何實現自身價值。在老師示范以后，將班級學生分成六組，每組共同閱讀一個成功秘訣，找出該秘訣內容和實現方法。完成之后，每組學生派出一名代表進行班級匯報。其他小組在聽匯報的同時，填寫成功七大秘訣表格其余內容。在該活動中，教師沒有逐一向學生介紹七大成功秘訣的內容，而是以其中之一為例，向學生示范如何閱讀，完成表格第一項，然后學生照葫蘆畫瓢，完成其余內容。學生在完成這一任務時，不僅要閱讀討論，上臺匯報，還要完成表格。這樣確保學生能做起來，而不被動接受知識，體現學生主體地位，實現教學做合一，實現教學目的。在該活動中，通過給學生分配各種任務，以不同形式（閱讀討論、完成表格，小組匯報），將學生調動起來，口動，手動，眼動，以做為中心，完成了該課教學任務。從課堂表現和教學效果來看，大部分學生都能參與課堂活動，基本了解了文章的大意和結構，教學任務達成，但是在小組匯報環節，由于學生水平有限，學生詞不達意，表達困難，但是學生們都盡力完成各項任務。

4. 最后在輸出環節，通過讓學生觀看TED的一個視頻有關成功秘訣的視頻（Richard St. John，an actor，interviewed 500 famous people and found 8 secrets of success.）讓學生接受更多相關成功知識進行拓展，然后學生進行分組討論：要想成功成為為一名優秀的幼師，你應該具備哪些素質，你們現在應該怎樣做。通過這一任務希望學生能夠達到對所學知識的內化和運用，同時通過讓學生討論，發言，學生能夠動起來，參與到課堂活動中。

本次教學中，我嘗試將陶行知先生的“教學做合一”的理論引進課堂，探究他的效果和適應性。從教學效果和學生課堂參與度來看，該理論的使用使學生在更大的的程度上參與課堂，成為課堂的主體，改變了以往學生被動聽，更多是不聽的現象，有助于提高課堂教學效果，提升學生學習英語的積極性。

五、結束語

在高職英語的課堂教學過程中，筆者發現應用“教學做合一”的方法能夠促使學生在課堂教學的過程中積極地參與，成為課堂主體，提高教學效果進而逐步培養學生學習英語的興趣，提升高職學校的學生的英語能力，促使學生能更好的發展。所以高職學校教師應牢記“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”的思想，讓教學設計和教學活動盡可能貼近學生生活和未來職業，“做”作為教學中心讓所學知識在學生畢業之后服務于他的日常生活和工作。。

參考文獻

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[3] 胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2017.

作者簡介：蔡維效;女;1977年8月;江蘇;副教授;碩士;主要研究方向：語言與文化。