智障兒童課堂擾亂行為之初探

褚曉娟

摘 要：課堂擾亂行為一般是指發生在課堂上的，與課堂行為規范和教學要求不一致，并且影響正常課堂秩序與教學效率的課堂行為。這一行為擾亂了正常的課堂教學，而培智生的心理特點致使他們更易出現此種行為，影響了教師正常的課堂教學。針對這一問題，教師應采取合理而有效的方法，對智障兒童的課堂擾亂行為進行積極干預，以確保課堂教學的正常進行。

關鍵詞：智障兒童;心理特點;課堂擾亂行為;有效干預

引言：

智障兒童由于自身生理上的缺陷，有著其獨特的心理特點，如注意力不集中，較易興奮，意志力差，情緒變化快，好奇心強。這些心理特點導致培智兒童在課堂上經常出現一些擾亂行為，導致課堂教學無法正常進行。那么，如何有效降低和消除智障兒童在課堂上出現的這一擾亂行為，筆者結合自己課堂教學的實踐經驗，就培智生的課堂擾亂行進行了分析與闡述。

一、課堂擾亂行為的類型

歸納起來，智障兒童的課堂擾亂行為主要有兩種類型。

1.言語擾亂型。具體表現有：上課時隨意講話且與教學內容無關;或者長時間發出其他聲音;大喊尖叫;不停地進行重復性語言;用語言攻擊他人;回答問題時答非所問等。

2.行為擾亂型。具體表現有：在課堂上隨意離開座位來回走動，甚至離開教室;拉扯其他同學擾亂別人;不停地前后左右搖擺;亂扔東西;用一些物品擊打桌椅發出持續刺耳的聲響等。

二.課堂擾亂行為出現的原因。

無論出現以上哪一種課堂擾亂行為教師都需要花費大量的時間和精力去進行課堂秩序的維持，在解決這一類問題之前，首先要弄清楚培智兒童出現上述表現的背后，究竟是什么原因造成的？根據課堂上的觀察分析，課后的調查了解，總結出以下幾點：

1.希望獲得教師關注。

培智生由于其生理的特殊性，有著特殊的成長史，較多的受到家庭和社會的關注，使得他們對于他人的關注有特殊的需求，他們渴求的關注度要比正常的孩子大得多。當此類兒童在教師的課堂教學過程中長時間沒能得到關注的情況下，培智兒童就會表現出一些特殊的舉動，也就是一些課堂擾亂行為，來吸引老師和其他同學的注意，以達到被關注的目的，即使在受到老師的批評之后也會表現出很開心很滿足的狀態。

2.不良環境對其情緒的影響。

在教師的課堂教學過程中，總會有一些意外狀況的發生，這些意外時間的產生會刺激到培智兒童的情緒。比如說：（1）遇到不喜歡的人或者是不喜歡做的事情。（2）很長時間處于過于安靜的環境之中。（3）周圍的同學或老師不良的言行舉止。（4）所處的課堂環境對培智兒童缺乏有意義的刺激物，長時間處于無聊狀態等.這些來自于外界不良環境的影響，也是培智兒童產生課堂擾亂行為的重要因素。

3.與教師的課堂教學構建有關。

在一個培智生的班級中，學生的智力程度，理解能力，思維能力等參差不齊，存在著很大的差距，智力障礙呈現輕度？0？8中度？0？8重度三個層次，那么對于接受課堂教學的內容上，程度好一些的學生可能一兩遍就能夠掌握，而程度差的學生則需要反復多次強調，甚至相對于重度智力障礙的兒童來說，根本就無法接受教師所教授的教學內容。那么教師在教學過程中，如果不能把握好尺度，容易顧此失彼，在指導重度學生時，輕度學生就會對課堂失去興趣，覺得枯燥乏味，無聊至極。在這樣的課堂環境下就很容易做出一些擾亂課堂行為的舉動來。

4.自身生理及個性因素。

培智生兒童的個性心理特點表現為：缺乏學習動機，需求發展不平衡，不正確的自我評價，偏激的心理狀態;個性發展也受遺傳，家庭，社會等多種因素的影響。過于溺愛保護或者過于冷漠，歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見，都是培智兒童個性發展的不利因素。所以培智學生性格常常表現出以個人為中心，當課堂教學活動無法滿足他們的生理需求時，他們的身體就會背叛自己，做出與課堂教學無關的動作，擾亂正常的課堂教學秩序。

5.家庭教育因素.

由于培智生的身心存在多種缺陷，家長對待他們的態度以及家庭教育方面的不良因素，也會成為學生出現課堂擾亂行為的重要原因。培智兒童的父母在教養孩子方面可能會出現兩種極端的現象：一種是對培智兒童出于內疚？0？8心疼？0？8同情的心理，對孩子過分溺愛，關注過多。對于孩子的一些問題行為不能及時糾正，未能養成良好的行為習慣。另一種則是對培智兒童不管不問，自暴自棄式的家庭教養，缺少對此類兒童的監管和關注，任由其自由生長，缺少行為管束，此類兒童的問題行為更為嚴重。不管是哪一種家庭教養造成的嚴重后果，就是使得培智生兒童產生更多的問題行為，同時也會將此類不良行為帶入課堂。

三.應對措施

1.重視課堂常規的管理，構建良好的班級氛圍。

（1）在日常的班級管理中，可以以班會的形式，每周開展一次主題班會。主題班會主要就圍繞學生的日常行為規范來開展，明確哪些行為是對的，哪些行為是不對的。通過長時間的思想滲透，潛移默化，逐漸去糾正培智兒童的課堂問題行為。（2）打造溫馨的班級環境。在班級內多創設一些活動角，例如：圖書角，衛生角，游戲活動角等。同時可以有針對性的開設一個專對問題行為規范的活動角。比如說，我在班級設置了一個名為“我真棒“”的活動角，在這個活動角里，我們貼出同學們良好行為表現的照片，并在照片旁邊貼上豎大拇指或者笑臉等圖片，以示表揚和肯定。最終達到一種看齊意識，也就達到了良好行為的引導作用。

2.制定適合本班級整體的教學目標，教學活動體現分層次教學。

由于培智班級的特殊性，教師在確定教學目標時，要綜合考慮，不可顧此失彼，盡可能做到一人一案，因材施教。同時根據即定的教學目標選擇恰當的教學內容，設計出豐富多彩的教學活動來吸引兒童的注意力，利用多媒體制作出生動有趣的課件來抓住培智生兒童的眼球。在體現分層次教學方面，我在日常的語文課堂教學中將學生分為A、B、C三類，也就是相應的輕、中、重度三類培智生。在施教過程中切實做到分層教學，盡可能的讓每一個學生都能參與到課堂教學中來，像A、B類學生比較能夠輕松地完成教學目標，而C類學生就需要花費較多時間和精力去協助完成。我采取的方式是“一幫一”的形式。就是讓A、B類學生在完成自己的學習任務后，去協助C類學生，幫助C類學生完成學習任務.這樣就減少了A、B類學生長時間不被關注，由于無聊而產生一些擾亂課堂的行為了。

3.減少課堂意外事件的發生，消除外部環境的不良刺激。

創設一個良好的環境對于培智兒童來說是非常重要的，但是課堂教學是靈活多變的，是要“動”起來的，在“動”的過程中，會有許多意想不到的狀況發生。比如說：在課堂上沒有得到想要的學具，教具，或者自己的東西被其他同學搶走等事件，都很容易激怒一些孩子，繼而他們就會發脾氣，做出一些擾亂課堂的行為來。本班級有一位自閉癥兒童小強，剛入學時，他表現為膽小內向，不愛說話，總是喜歡一個人躲在角落里，極度缺乏安全感。一旦他覺得身邊的人可能會對他產生言語和行動上的傷害時，他就會通過大聲尖叫，哭鬧，破壞物體，攻擊他人，甚至自我傷害等方式來保護自己。對于該兒童，首先要讓老師和同學經常與之交流溝通，多加關心與愛護，從而讓他對老師和同學建立起充分的信任感，獲得充分的安全感。其次，對其進行及時有效的鼓勵。比如說，該生具有很好的繪畫能力，那就多讓他有機會展示自己的閃光點，同時予以肯定和表揚，讓其他同學向他學習，為他鼓掌，這樣能夠幫助他找到自信，變得勇敢起來。經過一段時間的努力，某強有了很大的轉變，課堂擾亂行為明顯減少。

4.對于需要高度關注的培智兒童盡量給予較多關注。

大多數的培智兒童缺乏父母的關愛，在他們需要被愛的時候，父母未能及時給予，久而久之，孩子就會用一些極端的方式獲來取他人的關注。像此類需要高度關注的兒童，我們在課程內容，教學活動設計的環節中可以考慮盡可能多的讓他們參與進來，比如說：一起唱一首歌，一塊兒做一個游戲，為別人的表現鼓掌加油等方式，讓他在課堂中找到自我存在感，滿足他們被關注的渴望，降低他們課堂擾亂行為的發生頻率。

5.架起家庭教育和學校教育溝通的橋梁。

有很多的培智生家長普遍存在一種錯誤的認知，就是當他們把孩子送進校園的那一刻起，孩子教育的事就是學校的責任，老師的責任了，家長很容易放松了孩子在家庭教育中的言行規范。我們要讓家長意識到：家庭教育才是教育孩子的起點和基點，家庭教育的重點是培養孩子良好的品德以及養成良好的行為習慣。家庭教育和學校教育是相互影響，相互作用和相互制約的，對于培智生而言，他們有著太多的問題行為需要教師去引導和規范，這需要教師和家長之間多建立溝通的渠道，如果只是依賴于教師在學校進行一些問題行為的校正，缺少家長在家庭教育中的配合，那將是事半功倍，達不到預期的效果。所以教師和家長之間的溝通是至關重要的，溝通的渠道也是有很多種，比如：相互打電話詢問、建立微信、QQ家長群、召開家長會、家長陪讀等等，不管是哪一種渠道，目的只有一個：就是讓家庭教育和學校教育有機地結合起來，給培智兒童提供更好的教育服務。

某種不良行為的出現，必然有其產生的原因。作為教師，我們應留心發現智障兒童課堂上出現的一些不良的行為習慣，根據具體情況，充分調動學校、家庭、社會等多方面積極的因素，對他們的問題行為進行正確的引導和干預，以確保課堂教學活動的有序進行。

參考文獻

[1] 昝飛 張琴. 《特殊兒童的問題行為干預--實例與解析》.中國輕工業出版社2014.2（2018.11重印）

[2] 施顯烇.《嚴重行為問題的處理》.五南圖書出版公司印行.2001.3