農村小學小班化數學分層教學探討

宋善姬

摘? 要：隨著社會發展，人們對教育事業也非常關注，但由于農村人口也在逐年減少，很多農村都提倡小班化教學模式。小班化教學固然有很多教學的優勢，通過本文對農村小學數學小班化教學方面進行探討，如何通過小班化教學讓學生占據學習的主導地位，將小班化引入數學分層教學也是十分重要意義的。本文就如何開展小學小班化數學教學展開討論。通過研究讓學生提高學習質量，讓教師提高教學手法。

關鍵詞：農村;小班化;數學;分層數學

引言：

隨著社會的發展，使得農村人口在逐年減少，也使學生源變得十分稀少。通過教學的實際情況和特點，教學必須要走上小班化。本文以小學數學的分層教學為目標，來探討農村小班化教學的應用和策略，從而提農村學生的學習水平，提高課堂質量，完成教學任務，讓學生達到學習目標。

一、小班教學中分層教學的意義

隨著時代不斷地發展，教學的模式也在不斷地改進，目前小班授課的形式更適合村鎮的發展，通過小班教學的差異性，分層教學更適合現狀。針對學生學習的目標和內容的不同，實施不同的教學模式，從而使不同層次的學生充分得到發展。從多年的教學經驗來看，運用分層教學更適合農村教育，同時小學數學的分層教學有著重要的意義。

二、農村小班化數學分層的教學應用

在小班化數學分層教學當中，針對小班化應用的方式進行分析，通過對不同層次的學生進行教學，根據每個年級制定教學目標：基本目標、中層目標和高層目標，然后學生進行學習。基本目標是幫助低段的學生進行基礎知識的學習，讓學生把基礎學扎實;中層目標是幫助基礎知識上的進一步拓展學習，從而為下一步學習奠定基礎;高層目標是讓學生能夠深層次運用基礎知識和使用技能。舉例來說，在學習《克、千克、噸》時，通過學習讓低段的學生可以回答單位之間的進率;讓中段的學生可以學會單位之間的轉化;讓高段位的學生能夠通過進率分析1噸是多少克。每一個階段的學生因不同年齡和不同的學習水平，教學的方法也不相同。這樣讓低段的學生也淺顯地了解學習內容，起到一個很好的預習作用。對于高端的學生來說，也很好地將學過的知識重新進行鞏固。

三、小班化授課數學分層教學的策略

（一）教師通過對數學能力進行分層，讓學生了解學習的情況。通過學生的年齡、智力水平、生活閱歷、學習態度等進行分層次教學，讓學生形成良好的學習氛圍，學生之間相互監督和幫助學習，讓這個小團體整體能得到提升。由高段帶動低段和和終段的學生學習，同時老師也參與到學習團體中，幫助學生完成學習目標。

（二）劃分層次后，需要讓不同層次的學生相互學習。一些平時相對積極發言的同學，這個時候讓他的積極性帶動其他同學。因為高段學生已經有一些自主學習的內力了，讓高段學生帶動中段和低段學生。通過教師的鼓勵，讓他們向榜樣學習，同時要及時糾正他們的不足之處。讓整個班級的學生都有所提升，并提升自身的教學水平，提高課堂質量。

（三）在課程的設計方面，要滿足每個層次的學生的學習要求。高段學生的學習能力比較強，接受能力比較快，可以給高段學生一些難度大一些的問題，讓學生去探究思考。低段的學生在學習的過程中可能會有很多問題，所以在較難的題目中不做要求。中段的學生可以結合自己學習的知識，協調不同層次的學生進行學習，讓每個段位的學生都能更好把握知識。

（四）針對不同的階段做出評價，提高學生學習興趣。在教學過程中，也更應該注重學生的成長和個人發展。在教學過程中，應該給每個學生積極的評價，使學生激發學習興趣。同時教學的過程中，對孩子的評價也不相同，對于低段的學生應該多引導、鼓勵;對中段的學生應該多督促，讓學生完善自我，有顆積極樂觀的向上的心;對于高端的學生，要積極地給予鼓勵和表揚，讓學生充滿自信，肯定他們成長的點滴，給予他們信心和力量。

四、適時動態調整學生層次

適當地調整學生的層次，也是分層教學法的核心。在教學的過程中，如果學生是固定的層次，讓學生時間久了，不知道上進。但是通過對學生層次的調整，讓學生有升級和降級的可能。這樣使得學生自然會努力抓住學習的要點。同時對能力強的學生也可以進行升級，從而也使學生能更加努力的學習，激發學生的學習動力，形成一種不同層次的競爭氛圍。

結束語：

總而言之，在實施分層教學的過程中，教學的效果也有明顯的提升，主要針對以下幾個方面：一方面活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生培養學生自主學習的能力。另一方面，在知識和技能的掌握上都有明顯的提升。由此可見，在小學數學教學中，分層教學可以增強學生自主學習的能力，讓學生能吸收更多的知識，同時全面培養學生綜合素質。在小學數學分層化的教學中，我們還要及時探索，并且不斷學習新的方法，讓教學在實踐中不斷地完善。

參考文獻：

[1]龔正奎.淺談農村小學數學小班化分層教學的現狀及策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（1）：295.

[2]劉靖，黃志福.農村小學小班化數學分層教學探索[J].考試周刊，2013，（9）：83-84.