新課改下高中歷史教師的轉變

閉紅果

摘? 要：在新課程改革的大背景下，各階段各學科教學都將目標從急功近利地追求考試成績逐漸轉變為關注學生人文素養的提升，促進學生的個人發展，高中歷史教學也是如此，本文將結合自身的教學實踐來談一談新課改下高中歷史教師的工作轉變。

關鍵詞：新課改;高中歷史教師;轉變

引言：

時代在發展，社會在進步，隨著新課改進程的加快和學情的變化，作為教師的我們也要及時做出改變，才能建立高效而精彩的高中歷史課堂，同時，提高教學，也使自己在激烈的競爭中始終立于不敗之地。那么，新課改下，高中歷史教師應做出哪些轉變，才能更好地實現高效教學呢？

一、要以學生為本，充分凸顯學生的主體性

傳統教學模式下的高中歷史課堂通常都是教師的“一言堂”，即使歷史教師的知識再淵博，聽得多了，參與感不強，也會覺得枯燥，缺乏吸引力。新課改提出了“以生為本”的教育理念，學生的確是課堂的主體，也是學習的主人，只有學生有所收獲，才談得上是有效的教學。如果教師只關心將自己所備的課講完，從不關注學生是否已經處于飽和狀態，還能夠吸收多少知識的話，就算是教師付出再多辛苦也將是徒勞的。因此，充分凸顯學生的主體性是高中歷史教師應積極做出的一個重要轉變。首先，教師要轉變觀念，提高認識，明確自己絕不是課堂的主宰，應該扮演的只是引導者的角色;其次，爭取少講一些，切忌過度解讀，先入為主，要留給學生思考的空間，培養學生獨立思考的能力;最后，優化教學設計，為學生提供進行整體感知、小組討論、思考的充足時間，鼓勵學生成為歷史學習真正的主人。

例如，有了初中階段歷史知識的儲備，高中生具備一定的歷史學習能力的。有時我會讓學生嘗試去講某節課中的一小部分，當然，我會指導學生進行充分地備課，在學生講完后如果有遺漏也會及時地進行補充。“小老師初體驗”讓學生在體驗新角色的同時享受到了通過自己的努力完成目標后巨大的成就感，也讓越來越多的學生參與其中，愛上了歷史，我也更加地堅信，只要給學生機會，他們就會還我們一個奇跡。

二、要建立起教學內容之間必要的聯系

傳統教學模式下的歷史課堂往往是為了教學而教學，將一節課的內容講授完畢就完成了任務，這樣其實并不利于學生對學習內容的理解。高中歷史每一冊教材的編排都是有規律可循的，細心思索，就會發現它們之間存在著某種必然的聯系，比如在學完中國史后我們還會繼續學世界史，那么同一時期下的中國正在發生著哪些事，學生是否還會回憶起來并且明確它們之間的關聯？所以說，我們學習歷史絕不是敷衍了事，把它當作是一項任務去完成，而是要在腦海中建立起宏觀的體系，對所有知識做到心中有數，這樣才算是“得法于課內，受益于課外”，不僅能夠更好地弘揚傳統文化，而且力求從真正意義上促進學生的個人發展。當然，這也對我們提出了更高的要求：不要只做默默耕耘的老師，而要努力成為懂得思考的老師，在備課時要更加精心，遇到相似的教學內容想想是否可以通過繪制表格進行一番細致的比較，在結束階段性的教學之后，嘗試引導學生通過思維導圖來進行總結分析。這樣一來，所學過的知識會在學生的腦海中逐漸清晰，在有所需要時就會立刻浮現出來。

課本中的任何一課都不是作為獨立個體孤立存在的，只要善于發現，就會找到它與其他課之間存在著千絲萬縷的微妙聯系。最初，我常常引導著學生去尋找，漸漸地，我鼓勵學生主動探究其中的奧秘，帶領著學生在浩瀚的歷史海洋里自由地遨游，告訴他們尊重歷史，銘記過去是為了現在和將來更好地生活。

三、要用生動形象的方式對知識進行轉化

到了高中階段，歷史知識的難度隨之增加，部分內容對學生來說艱深難懂，我們要做的就是將復雜深奧的知識以生動形象的方式進行轉化，使其更加通俗簡單，降低學生的學習難度。當學生感覺到學歷史是輕松的、有意思時，會以更加飽滿的狀態投入到歷史學習之中。這要求我們做到：第一，立足學情，明確每節課的重難點。這些知識對我們來說很容易，但對學生來說并不是那么容易，要理解他們在學習上存在的困難，才能更好地因材施教，對癥下藥;第二，善于運用幽默風趣的教學語言，增添課堂的趣味性。歷史課堂并不意味著一定要沉重、充滿歷史的滄桑感，這樣會讓學生很壓抑。當學生困倦時、注意力不集中時，開個無傷大雅的小玩笑，會起到潤物細無聲的作用;第三，靈活使用多種教法，比如借助多媒體創設情境、故事導入、表演歷史劇等等不失為單調的歷史課上一抹亮麗的風景線，豐富學生學習生活的同時幫助學生加深印象，鞏固所學知識。

結束語：

總而言之，新課改為我們帶來機遇的同時也帶來了挑戰，只有及時更新教學觀念、懂得反省教學中存在的不足并找出解決問題的方法，才能緊跟課改的腳步不被淘汰，為學生構建更高效的歷史課堂，促進學生的個人發展。

參考文獻：

[1] 成國江.淺談新課改下高中歷史教師的轉變[J].魅力中國，2019（16）.

[2] 張文英.新課改下高中歷史教師的轉變[J].課程教育研究，2015（36）.