引領合作學習，做新教材下新老師

馬萍

今天這個時代，很大東西都可以“代”，代購，代郵，代寄，代替做事已經成為很多人做事的共識，但是教師這個職業很難代替，學生的學習更難代替。教師是人類永恒的職業，但是社會對教師的要求卻隨著時代的變遷而不斷變化。聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對教師的角色作了精辟的論述：教師的職責現在已經越來越少的傳遞知識，而是越來越多的激勵思考;除了他的正式職業以外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參考者，一個幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。教師的角色正在發生巨大的變化，教師必須向“懶”轉變，你需要傳授的知識愈來愈少，你需要等待學生發現的時間越來越多。

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，即使是素質較差的教師，借助所擁有的知識，他在學生面前依然是權威，居高臨下，一切由他說了算。

而在新的時代，現代信息技術和傳媒業的飛速發展，以及學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。

對此，筆者深有感觸。學生們曾向我請教過許多問題，：諸如網絡文學和傳統文學相比較有何區別？郭敬明的書單從文學的角度來看真的寫的很好嗎？等等。對這些問題，有的我是聞所未聞，有的我是略涉皮毛。在尷尬和慚愧之余，更使我深深的感到：?教師要切實把教育活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識拓展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態與學生一起查閱資料、尋求答案的過程。

今天的教學，應由以教師教授為主，轉到學生合作學習為主，使學生成為學習的主體，而教師退居幕后，發揮好指導作用。

當然從教學的總體上講，教師仍處于第一重要的地位，學生的合作學習和主體地位是通過教師的設計、指導而實現的。單從教學過程來看，學生是主體，教師是創設條件，讓學生的學習主動性充分的發揮出來。

在這種新的關系下，教師不再是知識的權威，將預先組織的知識傳授給學生，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的被動接受者，聆聽教師一再重復的事實與理論，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在老師的指導下彼此討論與學習，共享獲取知識與認知顯示的發展活動。

教師應成為教育教學的“藝人”，而不是單純的“教書匠”。教師的作用不是“教”而是“導”，指導、啟導、疏導……

有人說：既然教是為了不教，那么教的目的就在于指出學生認識的偏差、能力的不足，讓他們去改正，從而達到不教的境界。因而在實際的工作中，有的教師就把目光緊緊的鎖定在了這個學生知識沒有掌握，那個學生題目不會做，并進而找缺點、挑毛病。但這在很大程度上扼殺了學生的興趣、信心。

每個人，特別是學生，總是有希望被別人理解、受人重視的強烈愿望。每一節課，你講得再多，不可能面面俱到;你提問再多，不可能所有同學都能直接參予，但合作學習能做到，也能做好。放棄自說自話的毛病，學會放手，讓他們在小組學習中得到同伴的肯定，感受到自身的價值，肯定自身的價值。

今天的課堂，是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構建，是從外在于學生情境，轉化為與這一情境共存。讓我們都成為一個成功的“懶”教師，成功打造新一代的學生。