小學生個性化作文指導之我見

王麗萍

隨著新課程改革的不斷深入與發展，對于小學語文教學提出了更高的要求，特別是作文教學，更是重中之重。這就要求小學語文教師用創新的思路來組織作文教學，讓學生樂于表達，同時注重引導他們關注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學語文作文教學，淺談小學個性化作文教學的思路。

一、指導學生多觀察，學會搜索，積累材料

生活是作文的源泉，創造的原型。現在的學生怕作文，肚里沒墨水，找不到材料，怕下筆千言，離題萬里。針對這一點，我對于學校偶發的一件事，一次有趣的活動，都讓他們作為訓練的材料。鼓勵學生走向大自然，用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去創造，用心靈去體會，帶他們去體驗生活，感受生活，提高對作文的樂趣。比如，一場大雪鋪天蓋地而下，校園內很快成了一個粉妝玉砌的世界，這個時候，我讓同學們出來欣賞美麗的雪景，在紛紛揚揚的大雪中，同學們七嘴八舌，各抒己見。有的同學引用詩人岑參的詩句：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”有的說：“在漫天飛舞的雪花中，我像一位仙人。”還有的把雪花比作“白雪公主”從天而降。在大家的共同討論下，同學們都寫了一篇短文，我看后，大驚，短短的一刻鐘，在大人們司空見慣的雪花，竟被學生們寫得妙不可言。

平時，我還讓學生們養成愛讀書的習慣，自己認為好的句子、詞抄寫在本子上，日積月累，同學們頭腦中的好詞佳句應有盡有，不在有“書到用時方恨少”的遺憾，真可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”.這樣，讓學生接近生活，走進生活，多積累材料，寫起文章來就容易多了。那些找不到材料，不會寫作文的同學恍然大悟，原來作文就是寫自己生活中的事，咋做就咋寫，不需要胡編亂造，更不需要抄范文。這就提高他們的作文興趣，發揮學生的主體作用，使他們樂于上作文課，樂于動口說，動筆寫。

二、指導學生勤動腦，善于想象創新

想象是創造力的翅膀，是人類思維最美的花朵。在兒童世界里，鳥獸能言，桌椅對話，可上九天攬月，可下五洋捉鱉。可在小學生的作文中往往有這樣的內容出現：地上有亂扔的果皮、紙屑、公共場所有沒關的水龍頭，同學們常常不假思索的把它作為自己學雷鋒、做好事的題材，讓人一看上文，就知下文 ，千篇一律，萬人一面，沒有個性，沒有獨創見解。針對這一點，我引導孩子們多動腦，凡是問個“為什么”，“人們為什么不把果皮扔在垃圾箱，這樣做有什么不好？”引導學生發現新角度，在選材上創新，堅持人取我棄，人無我有，人有我無的原則，寫出人人胸中皆有，人人筆下俱無的新穎、獨到之處來，從而使學生的創新思維得到培養。

三、多讓學生說，想到了還要會表達

為了使課堂教學變得豐富多彩，生動有趣，使學生找到一條點石成金的成功之路，以達到會寫的目的。有的同學心中有千言萬語，卻不知如何表達，就像茶壺里的餃子。我便利用兩節作文課中的前一節 ，讓同學們來一次口頭作文，暢所欲言，把你想說的話表達出來，是學生表達能力得以提高。

四、指導怎樣去改和寫

葉圣陶先生說：“教是為了不教”也就是說 ，學生會寫才是目的。如在指導《-----的一件事》，我先讓學生審題，引導學生層層分析，把題目的范圍縮小，寫事要注意哪些問題 。引導學生知道，寫事要交代事情的來龍去脈，要把事情的起因、開端、發展、高潮、結局寫具體，把事情發生的時間、地點、任務交代明白，告訴學生，這不僅是一篇作文的寫法，而是一類作文的寫法。

四、重視作文評改

教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。在評改學生作文時，教師可以采取以下方式：學生自主評改和交互評改、教師單方面參與的狀況。自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些明顯的不足，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。交互評改：學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改;評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。教師在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強。總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從備課入手、指導從點滴抓起、重視作文的評改，多給學生自己發展的空間，相信學生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學生對寫作文害怕的情緒。