莫韻琴
摘要:作為一種工具,信息技術已經應用于各行各業。近年來,我校還開設了信息技術課程,利用信息技術進行課堂教學,使信息技術與數學教學相互滲透,充分發揮整體功能,調動學生積極學習,這是課堂教學模式改革的方向。然而凡事都有兩面性,傳統教學和現代教育技術各有利弊。我們應該理性選擇,不能從一個極端走向另一個極端。
關鍵詞:信息技術? 數學教學? 注意
《基礎教育課程改革綱要》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式,教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”未來,課堂教學的發展趨勢將從目前“以教為主”變為“以教為輔”,信息技術與數學教學的融合可以改革傳統的教學模式,使信息技術更好地為數學課程服務。但在實際教學中,我認為在數學課堂教學中應用信息技術應該注意幾個方面:
一、合理利用信息技術讓數學回歸生活
新課程標準明確指出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化” 但現有的教材很難滿足學生對這種知識的渴求。然而,多媒體的優勢是直觀和直觀的,它創造了體驗情境,營造了體驗氛圍,使學生能夠在良好的情境中深化他們的體驗。同時,它使數學知識更貼近生活,傳遞有用的信息,激發學生的興趣。
例如:教學“合理存款”時,我用多媒體課件展示人們在銀行的存款,制作生動的動畫和真實的圖片,并展示課本情境圖中人物的對話,以便學生在這些問題情境中提問和自己解決問題。學生們愉快地完成了這節課的學習任務。這樣,問題就從學生熟悉的生活中引出,讓學生認識到數學與生活密切相關,學生會主動學習,從而喜歡數學,愿意學習數學。
二、信息技術的應用應強調“輔助性”
信息技術作為一種現代輔助教學手段,主要用于彌補傳統教學的不足,解決傳統教學中的難題,而不是唯一的教學方式。多媒體技術向學生展示了更多的視覺思維,激發了學生的視覺和聽覺。然而,過度依賴多媒體技術或未能科學地使用多媒體會使學生思維懶惰,不利于學生抽象思維能力的培養。教師在課堂教學中運用信息技術輔助教學時,應充分了解教學課件是否符合《課程標準》,為教學設計和教學目標的實現服務,應是“畫龍點睛”之用,而非“畫蛇添足”之作,聲音、圖像、圖表和文本等元素太多是不合適的。重點應放在突出數學信息上,以吸引學生對數學要素的注意,避免學生的注意力轉移到非數學信息上,而且那些能操作的就不必演示。一個漂亮的課件是否好取決于它是否有助于拓展學生的思維,是否有助于學生主動學習,是否有助于學生突破重點和難點問題。
三、信息技術的應用不能拋棄“傳統性”
隨著現代教育技術的發展,傳統的教學方法也不能被拋棄。小學生的數學學習在很大程度上是一種經驗學習。經驗的獲得主要是通過實踐來實現的。如果沒有大量的直接經驗積累,感知就會變得膚淺,表象就無法在大腦中建立。課件的再好也不如活潑的課堂,動畫的再好也不如學生的實際操作經驗,不能用高超的課件設計來代替學生的實際操作和自我體驗。例如:《千克的認識》教學要求學生大量感知1公斤物體的重量。學生應該通過各種操作活動來學習,如稱重、稱重、比較、觀察、計算等。又如《圓的周長》的教學,如果沒有學生動手測量和計算不同大小的圓的直徑和周長,沒有對周長比概念的理解,就成為一個問題,這就需要運用傳統的教學方法調動學生的各種感官參與活動,增強他們的體驗,培養學生的各種能力,從而達到教學目的。
信息技術在課堂上的運用并不完美,它有其不足之處。一些精美的課件經常導致學生過于關注漂亮的圖片而忽視教學本身。此外,教室本身也在不斷變化,產生不同的學生,而課件缺乏張力和靈活性等。因此,好技術和壞技術沒有區別。只要它有助于教學,只要它有助于學生的知識和理解,它就是好技術。這是我們在實際教學應用信息技術時需要注意的問題。
參考文獻:
1.《中小學信息技術教育》
2.《小學數學教育》
3.《基礎教育課程改革綱要》