信息技術在小學數學教學中應注意的方面

莫韻琴

摘要：作為一種工具，信息技術已經應用于各行各業。近年來，我校還開設了信息技術課程，利用信息技術進行課堂教學，使信息技術與數學教學相互滲透，充分發揮整體功能，調動學生積極學習，這是課堂教學模式改革的方向。然而凡事都有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊。我們應該理性選擇，不能從一個極端走向另一個極端。

關鍵詞：信息技術? 數學教學? 注意

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”未來，課堂教學的發展趨勢將從目前“以教為主”變為“以教為輔”，信息技術與數學教學的融合可以改革傳統的教學模式，使信息技術更好地為數學課程服務。但在實際教學中，我認為在數學課堂教學中應用信息技術應該注意幾個方面：

一、合理利用信息技術讓數學回歸生活

新課程標準明確指出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化” 但現有的教材很難滿足學生對這種知識的渴求。然而，多媒體的優勢是直觀和直觀的，它創造了體驗情境，營造了體驗氛圍，使學生能夠在良好的情境中深化他們的體驗。同時，它使數學知識更貼近生活，傳遞有用的信息，激發學生的興趣。

例如：教學“合理存款”時，我用多媒體課件展示人們在銀行的存款，制作生動的動畫和真實的圖片，并展示課本情境圖中人物的對話，以便學生在這些問題情境中提問和自己解決問題。學生們愉快地完成了這節課的學習任務。這樣，問題就從學生熟悉的生活中引出，讓學生認識到數學與生活密切相關，學生會主動學習，從而喜歡數學，愿意學習數學。

二、信息技術的應用應強調“輔助性”

信息技術作為一種現代輔助教學手段，主要用于彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中的難題，而不是唯一的教學方式。多媒體技術向學生展示了更多的視覺思維，激發了學生的視覺和聽覺。然而，過度依賴多媒體技術或未能科學地使用多媒體會使學生思維懶惰，不利于學生抽象思維能力的培養。教師在課堂教學中運用信息技術輔助教學時，應充分了解教學課件是否符合《課程標準》，為教學設計和教學目標的實現服務，應是“畫龍點睛”之用，而非“畫蛇添足”之作，聲音、圖像、圖表和文本等元素太多是不合適的。重點應放在突出數學信息上，以吸引學生對數學要素的注意，避免學生的注意力轉移到非數學信息上，而且那些能操作的就不必演示。一個漂亮的課件是否好取決于它是否有助于拓展學生的思維，是否有助于學生主動學習，是否有助于學生突破重點和難點問題。

三、信息技術的應用不能拋棄“傳統性”

隨著現代教育技術的發展，傳統的教學方法也不能被拋棄。小學生的數學學習在很大程度上是一種經驗學習。經驗的獲得主要是通過實踐來實現的。如果沒有大量的直接經驗積累，感知就會變得膚淺，表象就無法在大腦中建立。課件的再好也不如活潑的課堂，動畫的再好也不如學生的實際操作經驗，不能用高超的課件設計來代替學生的實際操作和自我體驗。例如：《千克的認識》教學要求學生大量感知1公斤物體的重量。學生應該通過各種操作活動來學習，如稱重、稱重、比較、觀察、計算等。又如《圓的周長》的教學，如果沒有學生動手測量和計算不同大小的圓的直徑和周長，沒有對周長比概念的理解，就成為一個問題，這就需要運用傳統的教學方法調動學生的各種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生的各種能力，從而達到教學目的。

信息技術在課堂上的運用并不完美，它有其不足之處。一些精美的課件經常導致學生過于關注漂亮的圖片而忽視教學本身。此外，教室本身也在不斷變化，產生不同的學生，而課件缺乏張力和靈活性等。因此，好技術和壞技術沒有區別。只要它有助于教學，只要它有助于學生的知識和理解，它就是好技術。這是我們在實際教學應用信息技術時需要注意的問題。

參考文獻：

1.《中小學信息技術教育》

2.《小學數學教育》

3.《基礎教育課程改革綱要》