幼兒入園適應問題的分析及對策

陳霞

新入園的小班幼兒，在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難，其突出的外在表現形式就是哭鬧，有些還憋大便、不參與教師組織的游戲活動、不吃飯等多種不適應行為。孩子們適應這一時期，將會對他們的心理健康和社會適應能力產生良好的影響。

一、幼兒入園適應問題的原因分析

（一）幼兒入園適應問題的生態學分析

1、生態環境與入園適應

從家庭到幼兒園，對剛滿三歲的幼兒來說，這種改變是巨大的。種種的不習慣和前所未有的生活體驗，必然會使幼兒產生許多不適應。

2、生態平衡與入園適應

幼兒入園前大多數幼兒在家庭生活中形成了相對穩定的活動范圍和活動方式，在家庭生活及其關系中形成了自己特定的地位。幼兒在家庭中的地位以及家庭成員之間彼此相呼應的關系，維持著幼兒在家庭生活中的生態平衡。幼兒入園，原有的生態平衡被打破。面對新的生態環境，幼兒不知所措，因此，幼兒入園后的不適應是很自然的。

（二）幼兒入園適應問題的社會學分析

1、家庭生活到群體生活

在家中幼兒往往是中心，獨生子女更是如此。沒有群體生活的經驗和概念，對于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應的重要因素。

2、人際對象和關系的變化

家庭成員尤其是親子之間面對面的關系，使他們之間的互動頻率很高。父母對幼兒的照顧，滿足了幼兒的需要。而進入幼兒園后，交往對象變得不固定了，無法延續家庭那樣一對一的相對不變的關系。他們需要與教師和同伴產生情感、建立信任。

3、對環境的敏感

許多幼兒入園時表現出的不適應與他們對環境變化的敏感性有關，而在群體生活中難免會出現個別幼兒被忽視的現象，被忽視的如果是對環境比較敏感的幼兒，那么就必然會加劇他入園的不適應。

（三）幼兒入園適應問題的心理學分析

1、分離焦慮

分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應的最大障礙。

2、安全感的喪失與恐懼

入園后，一些幼兒會感到不安，表現為情緒不穩定、茫然不知所措等。多數幼兒會抗拒或哭泣，雖然后來停止了哭泣，但他們顯得不快樂，不主動與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，這又加劇了幼兒的恐懼。

綜上所述，教師在對幼兒入園不適應這一問題進行分析時，要用一種生態意識進行分析，要以寬容的人文關懷的心態接納幼兒、引導幼兒。

二、幼兒入園適應的幾點對策

（一）創造寬松自由、安全溫馨、充滿愛意的家庭式環境

1、人文環境氛圍（心理環境）

人文環境氣氛是指處于一定環境中的群體所構成的整體情緒狀態，它由組成這個環境每個人的情緒所構成。在幼兒園環境氛圍中教師占主導地位，她的言談舉止要更多的體現母愛的溫柔、親切、耐心，表達愛意要更主動、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：

（1）、變單純的語言刺激為語言加動作刺激

除了對每個幼兒多用鼓勵、贊揚的語言刺激外，教師尤其應該多抱抱、親親、摸摸幼兒。通過與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉移到對教師的依戀.

（2）稱呼幼兒的小名

稱呼幼兒的小名，使他們感到象在家一般溫暖。幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理，老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。

（3）將常規要求物化在圖示中

許多幼兒的哭鬧，是因為生活中碰到了困難。為了讓幼兒盡快熟悉常規，并掌握其技能，我們創設了激發幼兒自己動手穿衣、入廁、進餐的圖示環境，幼兒能輕松地看圖學做自己的事。

（4）一件小禮物

幼兒入園后，教師可以延續一段時間天天送他們一件小禮物。送小禮物的同時，教師還應以肯定的語氣贊揚幼兒。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關愛。

在濃厚的人文環境中，幼兒有歸屬感。這是建立彼此信任、適應陌生環境的基礎。

2、創設屬于幼兒自己的環境

創設屬于幼兒自己的環境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂，這些對于新入園的幼兒來說更為重要。

（1）能與幼兒互動的主題墻飾環境

教師設計了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我愛吃的蔬菜》等系列墻飾。例如《我不哭了》：讓幼兒每天來園后，根據自己的情緒在各自照片旁粘貼一個笑臉或哭臉。這樣做既可以讓家長了解幼兒情況，又可以暗示幼兒控制自己的情緒，自我調節情緒。

（2）豐富的區角環境

創設豐富有趣的區角，投放好玩、簡單、安全、容易操作的玩具。例如：拼拼搭搭區、開來開去區、拖拖拉拉區、敲敲打打區，角色區等吸引幼兒積極參與，緩解幼兒焦慮情緒。

（二）、較大范圍的促進幼兒的交往

交往是一個社會性的互動過程，它包括師生間的交往，班級同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。良好的交往可以加快幼兒的適應。

1、引導幼兒掌握交往技能

幼兒與人交往時不會使用禮貌用語，我們設計了情景表演《四個好朋友》，以四個小動物相互間友好禮貌的交往，引導幼兒學習一些交往的技能。

2、引導幼兒與班中幼兒交往

為了引導剛入園的幼兒與班中的同伴交往，教師開展《晨間點名》、《認識朋友》、《我交的朋友多》等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。

如：《晨間點名》活動，方法一：當教師點到某位幼兒的名字時，他大聲說：“大家好，我是xxx。”方法二：當教師點到某位幼兒名字時，可隨機提問，“你的好朋友是誰呀？”“坐在你旁邊的小朋友是誰？”等問題。方法三：點名結束問“今天誰沒有來？”引導幼兒關心自己的朋友。每天一次的點名活動為幼兒提供了熟悉同伴的機會。

當幼兒進園一段時間，對本班幼兒有所了解后，開展《我交的朋友多》的墻飾活動。幼兒將自己認識的、喜歡的同伴的照片貼在自己照片旁，離園時向父母介紹自己的朋友。

3、引導幼兒與大中班幼兒的交往

為了擴大幼兒的交往面，教師還組織幼兒與中、大班的哥哥姐姐進行大帶小的游戲、戶外、聯歡等活動。活動中，與中大班幼兒結成一對一的好朋友，讓幼兒體驗一起玩的快樂，體驗交往的樂趣。

在探索幼兒入園適應問題的實踐中，我們克服了以往在這一問題上認識的片面性，而是從人的本質需要出發來分析幼兒入園適應問題。在這一過程中，我們深深感悟到：教師的愛與教育智慧是幼兒適應問題中的關鍵所在，它可以使孩子認同自己，悅納自己，肯定自己，從而加快對陌生環境的適應。