提升小學(xué)語文中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的策略

蒙成建

摘 要：小學(xué)語文中年級(jí)是提升閱讀能力的重要時(shí)期，如何在小學(xué)語文中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，是每一個(gè)語文教師應(yīng)著重思考的問題。分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備，可為提高中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;關(guān)鍵詞句;質(zhì)疑問難

小學(xué)語文中年級(jí)是提升閱讀能力的重要時(shí)期，學(xué)生以識(shí)字為主過渡到以閱讀為主，有部分學(xué)生因不能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而對(duì)閱讀產(chǎn)生的逆反心理會(huì)使課堂效率低下。如何在小學(xué)語文中年級(jí)提升學(xué)生的閱讀能力，是每一個(gè)語文教師應(yīng)著重思考的問題。

說到閱讀，不得不提到革命前輩徐特立先生讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談——“不動(dòng)筆墨不看書”，這也是中高年級(jí)教師閱讀教學(xué)的心得。在這個(gè)階段首先要教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)、批注，因?yàn)樗情喿x文章的最佳方法。一邊讀書一邊作批注，讀書既可以開動(dòng)腦筋，深入思考;又可以加深印象，便于記憶;還能隨時(shí)記下一些自己讀書時(shí)的獨(dú)特感受或靈感。

一、學(xué)會(huì)多種讀書法

到了中年級(jí)，課文的篇幅變長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來會(huì)有一定的難度，而且課堂上時(shí)間有限，因此我們要教會(huì)學(xué)生快速讀文的方法。其一是默讀，因?yàn)槟x是最能讓學(xué)生集中注意力、引發(fā)思考的讀文方式之一，而且默讀會(huì)加快學(xué)生讀文的速度;其二是略讀，葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”對(duì)于一些內(nèi)容比較淺顯的課文，可以采用略讀的方法讓學(xué)生自行學(xué)習(xí);其三是瀏覽讀，這種方法主要在回顧課文主要內(nèi)容時(shí)采用。

二、學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注法

學(xué)生因?yàn)閯倓傔M(jìn)入中年級(jí)，面對(duì)一篇比較長(zhǎng)的文章，理解起來是有難度的，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注的方法。比如初讀時(shí)要標(biāo)注自然段的序號(hào)，一些不會(huì)讀或難讀準(zhǔn)的字音，不理解的詞語或不懂的句子。這一次的圈點(diǎn)主要是讓學(xué)生讀通文章，整體感知文章的大概內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，為更深入的閱讀奠定基礎(chǔ)。

再讀時(shí)，重點(diǎn)要解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問題。同時(shí)對(duì)文章中比較重要的句子、寫得精彩的部分、有積累價(jià)值的好詞佳句、感受最深的地方進(jìn)行圈畫。本次圈點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

三讀時(shí)，主要是作批注和寫感悟。有的文章中有些語句總結(jié)精辟，意義深刻;而有些語句會(huì)讓人思維開闊，浮想聯(lián)翩;有些文章情感細(xì)膩，打動(dòng)人心。比如在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，在作者恰當(dāng)比喻和擬人的修辭方法中感受秋天的雨所帶來的變化，感受那五顏六色的美麗世界，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍薄＿@時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在段落旁做批注，有的學(xué)生可能會(huì)將修辭手法寫在旁邊，有的學(xué)生可能會(huì)將自己對(duì)秋天的感受寫在旁邊。批注是讓學(xué)生真正走進(jìn)文章，走進(jìn)作者，與人物對(duì)話，情動(dòng)而辭發(fā)，感情再次升華。

圈點(diǎn)批注，要在充分讀文的基礎(chǔ)上，按照一定的方法進(jìn)行，切忌胡亂圈畫，否則會(huì)影響對(duì)文章的深入理解。可以教給學(xué)生一些圈點(diǎn)批注的符號(hào)，每一種符號(hào)代表固定的內(nèi)容，這樣對(duì)于復(fù)習(xí)學(xué)過的文章會(huì)很有幫助。哪些是重要的，哪些是需要理解的，哪些是需要積累的會(huì)一目了然。圈點(diǎn)符號(hào)有以下幾種：

1.表示自然段序號(hào)：1、2、3……;

2.表示描寫好的詞語或句子：﹏﹏﹏;

3.表示需要理解的生字詞：○○;

4.表示要著重理解的字詞句：……;

5.表示有疑問或不理解的句子：？;

6.表示應(yīng)熟記和背誦的部分：★★等。

這些符號(hào)不是統(tǒng)一的，只是給大家提供范例。實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)自己班的實(shí)際情況確定固定的符號(hào)。而且這些方法是逐步教給學(xué)生的，需要一段時(shí)間的磨煉，等學(xué)生掌握了這些方法后，就可以把這項(xiàng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)作業(yè)來布置，這樣可以節(jié)省許多課上的時(shí)間，提升課堂的教學(xué)效率。

三、學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句

新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞閱讀理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力。這一要求是說關(guān)鍵詞在閱讀學(xué)習(xí)中不可忽視。因?yàn)殛P(guān)鍵詞有時(shí)是句子的中心，承上啟下;有時(shí)是觀點(diǎn)，表達(dá)見解;有時(shí)是判斷，是文章精髓的體現(xiàn)。作者的寫作意圖也是通過關(guān)鍵詞句來傳遞的。因此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，能大大提高閱讀教學(xué)的有效性。我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生會(huì)抓文章的關(guān)鍵詞句。

例如：在《這條小魚在乎》一課中，可以抓住“近在咫尺”一詞，讓學(xué)生通過對(duì)詞語的理解知道小魚雖然與大海的距離很近很近，但是卻無法回歸，進(jìn)一步體會(huì)小魚無助的心情和內(nèi)心渴望被拯救的期盼。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

（一）從音、形、義質(zhì)疑

每學(xué)一篇新的文章，首先要對(duì)課文進(jìn)行初讀，對(duì)讀音不準(zhǔn)、字形不清、意思不懂的生字詞，要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式弄懂，可以借助書中的拼音和注釋，可以借助工具書，可以問老師、問同學(xué)，會(huì)提出問題才會(huì)解決問題。

（二）從文章的題目發(fā)問

題目好比文章的眼睛，通過這個(gè)題眼可以窺視到文章的主要內(nèi)容。我們閱讀時(shí)，可針對(duì)文章的題目提出相關(guān)的問題。例如《切錯(cuò)的蘋果》一課，學(xué)生可提出：切錯(cuò)的蘋果是什么樣的？是誰切錯(cuò)的蘋果？等。學(xué)生帶著這些問題去讀書，很快就能把握課文的主要內(nèi)容。

（三）利用“課后提示”問難

在課后練習(xí)的討論交流和“說一說”中提出了一些很有價(jià)值的問題。例如《聰明的小高斯》課后討論中就提出這樣的問題：小高斯的算法好在哪里，老師為什么“不住地點(diǎn)頭”“連連夸獎(jiǎng)”呢？因此，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，思考課后的問題。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這也是質(zhì)疑問難的一個(gè)切入點(diǎn)。

（四）從探求原因處質(zhì)疑

這種方法是要找到問題的答案，探求事物發(fā)生、發(fā)展的原因。例如《第一次》一課，可以這樣問：為什么作者在開篇要寫馬路旁的人行道比馬路要整整高出一個(gè)臺(tái)階，為什么媽媽沒有伸出手幫助小男孩？讓學(xué)生明確作者這樣寫的用意。

結(jié)束語

閱讀的根本不在于學(xué)生讀了多少，背了多少，而是使得學(xué)生感知閱讀的快樂，在閱讀中感受美好和千變?nèi)f化，真正的有了閱讀的興趣，受益一生。教師要研究總結(jié)出更多的優(yōu)秀閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升自主性閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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