觸及學(xué)科教育根本，提高語(yǔ)文教師培訓(xùn)實(shí)效

楊海瓊

摘? 要：我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正在由人口資源大國(guó)向人力資源管理強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)化。要順利完成這個(gè)轉(zhuǎn)化，首先要從提升教育質(zhì)量開(kāi)始抓起，而在這其中，教師團(tuán)隊(duì)的有效整合又是提升教育質(zhì)量的重中之重。本文主要對(duì)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了一些探討，希望能對(duì)教育同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;培訓(xùn);學(xué)科教育;實(shí)效

引言：根據(jù)《綱要》中對(duì)教師培訓(xùn)工作做出的規(guī)劃，確定了教師隊(duì)伍建構(gòu)的戰(zhàn)略目標(biāo)是——不斷創(chuàng)造條件，提升教師業(yè)務(wù)水平，努力建設(shè)出一支具有高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)。具體包括：完善培訓(xùn)體系、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師專(zhuān)業(yè)水平以及教學(xué)能力;通過(guò)研修訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方法，培養(yǎng)一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

一、教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

通過(guò)多年的教師培訓(xùn)實(shí)踐，本人對(duì)語(yǔ)文教師培訓(xùn)工作有以下思考：

教師培訓(xùn)是對(duì)在職教師的業(yè)務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)。鑒于一線教學(xué)工作具備學(xué)科操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以開(kāi)展培訓(xùn)的難度很大，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容容易脫離教學(xué)實(shí)際，側(cè)重于課程改良理論，缺乏針對(duì)性

部分培訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的時(shí)候沒(méi)有從學(xué)生和教師的角度來(lái)思考問(wèn)題，沒(méi)有更多地依據(jù)大綱來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)起不到協(xié)助推動(dòng)作用，培訓(xùn)效果不明顯。

（二）培訓(xùn)形式單一，大多只是專(zhuān)題講座，培訓(xùn)流于表面，沒(méi)有實(shí)際效果

（三）培訓(xùn)沒(méi)有觸及學(xué)科根本，缺乏有效性和可操作性

培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)效性，對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)目標(biāo)是提升語(yǔ)文教學(xué)課堂效率，而部分培訓(xùn)卻并未遵循語(yǔ)文學(xué)科的教材實(shí)際，甚至完全和課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)。因此，培訓(xùn)的效果甚微。

二、提升語(yǔ)文教師培訓(xùn)實(shí)效

（一）有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題

首先將教師培訓(xùn)工作目標(biāo)加以明確是此項(xiàng)工作的首要任務(wù)。在《綱要》中已經(jīng)將十年后教育界所面臨的重要課題表述得十分清楚：要把建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍作為優(yōu)化的核心任務(wù)！而從目前階段的基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育來(lái)看，存在的問(wèn)題有下列兩個(gè)方面：

其一，總體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，部分地區(qū)及教學(xué)質(zhì)量不均衡;

其二，學(xué)生和老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，課程改良如今并未有效解決教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，反而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大使得兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，特別是那些面臨高考?jí)毫Φ母咧袔熒Ｒ虼耍壳皩?duì)老師的培訓(xùn)應(yīng)該首先要解決在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下怎樣真正、行之有效地降低師生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。這便需要客觀分析在學(xué)科教學(xué)中哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。也因此，這一時(shí)期的教師培訓(xùn)主要是針對(duì)課程改革實(shí)際過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，將培訓(xùn)的重點(diǎn)由改良課程觀念，轉(zhuǎn)移到教學(xué)探究上去，提升教師以實(shí)際教學(xué)能力為核心的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）觸及學(xué)科教育根本，在學(xué)理上進(jìn)行啟迪

當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在探究學(xué)科教育方面。所以我們?cè)诮窈蟮呐嘤?xùn)中，跟課程的優(yōu)化沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的通識(shí)培訓(xùn)和形式培訓(xùn)要盡量少講，可以在培訓(xùn)中開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接觸及學(xué)科根本。以大學(xué)教師的培訓(xùn)為例，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的老師固然應(yīng)當(dāng)多去補(bǔ)充語(yǔ)言、文學(xué)、文化領(lǐng)域方面的知識(shí)，從而提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);而對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@樣的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)與被培訓(xùn)者的需求有很大差距，所以這種培訓(xùn)方式顯然是不適合的。所以我們的這些培訓(xùn)專(zhuān)家，應(yīng)當(dāng)力求對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容有所探究，有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)和累積，并形成一套完整的體系。培訓(xùn)的效果要著重放在讓被培訓(xùn)者明確方向，在學(xué)理上有所啟發(fā)。

（三）注重實(shí)踐，在課堂教學(xué)能力方面有所突破

一線教學(xué)的老師大多都對(duì)理論培訓(xùn)不感興趣，更愿意觀看中小學(xué)優(yōu)秀老師的課例。應(yīng)該說(shuō)，大學(xué)教育偏重于理論研究，基礎(chǔ)教育則偏重于實(shí)踐操作，這也就決定了中小學(xué)老師課堂教學(xué)能力素養(yǎng)是排在第一位的。所以，對(duì)基層中小學(xué)教師開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)，必須在課堂教學(xué)能力方面進(jìn)行突破。對(duì)課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)又可通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：

其一，參加名師觀摩課。名師可以上出好課一定有其優(yōu)點(diǎn)，更重要的是每個(gè)老師都有自己的一套教學(xué)風(fēng)格和方法值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)。

其二，采用互動(dòng)式研究。將被培訓(xùn)者分成小組，以小組為單位進(jìn)行研討，從而生成教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，最后總結(jié)出課堂特點(diǎn)。在學(xué)科培訓(xùn)中應(yīng)特別關(guān)注在課程改良中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)課程中最靈活不受限制的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們對(duì)語(yǔ)文老師的培訓(xùn)必須以學(xué)科根本特征為依據(jù)，側(cè)重于教學(xué)實(shí)踐方面。由于語(yǔ)文是一門(mén)文化學(xué)科，在培訓(xùn)中，應(yīng)依據(jù)教材，在教材基礎(chǔ)上協(xié)助老師補(bǔ)充知識(shí)，拓展視野，從而提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，防止其在教學(xué)中出現(xiàn)偏差。

參考文獻(xiàn)：

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