讀寫結合　突破語文教學的瓶頸

王玲

摘? 要：閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態，不斷對視覺信息譯碼、加工處理。從這點看來，閱讀教學不僅能教給學生有用的知識，開闊他們的視野，而且能使學生感受到可感的形象及作者的感情。與此同時，農村初中的作文教學，面臨著基礎薄弱、積累不足等諸多不利因素，構成作文教學難以突破的瓶頸。作為語文教師，在教學過程中，有意識地進行現代文閱讀與寫作的整合訓練是長遠而有效的措施。筆者在現代文閱讀與寫作的整合訓練進行了一些嘗試。

關鍵詞：讀寫結合;閱讀寫作能力;

一、整合閱讀信息，鏈接寫作素材。

現代文閱讀訓練是結合問題形式的訓練，能使學生快速打開鑒賞思想。這種反思式閱讀必然會提升學生閱讀質量，比起休閑類閱讀更有針對性及有效性，能使學生在把握表現手法，表達主題及人物形象等方面有一個思考與深入。通過跳一跳，摘果子的行為，使他對自己的鑒賞“成果”尤為珍惜。如果在進行完現代文閱讀的訓練后“趁熱打鐵”，可以請同學寫讀后感，評論或者仿寫，會更有成效，將使記憶整合與強化，進而構成“生命印記”。

（一）以閱讀文體定寫作文體，訓練熟悉文體表現手法。

大家的美文是讓我們走進偉大心靈的橋梁。在閱讀史鐵生《秋天的懷念》時，我讓同學們感受到一個作為母親對兒子無私的愛的偉大，以及一位長者對于人生悲歡的思考。其中設計的問題是：文中的景物描寫有何作用？這個問題提示了在文章中“景物”的作用的方向。懂了以后，讓學生在寫作文時，也應有意識地運用這種“景物”的表達方式，必然會大大提高文章的欣賞價值。

（二）以閱讀主題定寫作主題，訓練提升寫作深刻度。

一般現代文閱讀訓練中的最后一題是涉及對主題的理解的。文本的主題只有一個，但延展到寫作上的主題則可以有無限個。那么，以現代文主題作為一個思想觸發點，成為寫作的源頭活水。比如，在訓練文中有一篇《謝天》的文章，其中有這樣一句：“得之于人者太多，出于己者太少”，他是說人做事應感激來自別人的協助，而不應獨立而恃。那么，立刻有學生聯想到生活中很多人明明是靠自己的努力獲得成功，成功之后總會欣然自語：“謝天謝地”。與此文如出一轍。進而更深刻的理解：“人應懷有一顆感恩的心，感恩父母，老師，親人，世間萬物”。所以這位學生寫了一篇文章《感恩的心》，闡述了人與世間萬物是不可分割的整體，永懷一顆感恩的心，才會是一個快樂的人。這樣，不僅僅只是將閱讀與寫作連接，進而促使學生生活質量、生命品格的提升。

二、重視閱讀、作文指導的關鍵細節。

信息的整合和鏈接，往往是趨于表象，導致閱讀、寫作指導流于形式，常常事倍功半，收效甚微。這便是人們常言的“耗時低效”與“出力不討好”。閱讀、作文教學，功在“細節”。初中的閱讀、作文教學，要努力抓好學生的思想困惑、基本技能這兩個因素。

（一）開啟思想之門。

思想是根源。語文教師的閱讀、作文教學，首先體現在如何開啟學生的思想之門，引導他們讀美文，給他們可說可寫的話題;鼓勵他們將誦讀的美文巧妙地運用到文章中去;關注他們的閱讀體驗，認真地從每一個學生作文中找到妙語佳句;選擇恰當的時機，分享他們的閱讀感悟，展示他們的佳作。特別是很多時候能帶給學生發表文章的驚喜。就這樣，學生一步步從懼怕閱讀、作文到接受，再到慢慢喜歡閱讀、作文。只有當學生覺得閱讀、作文是一件輕松的事，那么效果也就不言而喻了。

（二）落實基本技能。

隨著語文生活化這一課標思想的滲透，語文教師的閱讀，作文教學往往集中與“讀什么”“寫什么”的問題，而“怎樣讀”“怎樣寫”在逐漸淡出。筆者認為，初中雖是起始階段，卻是學生閱讀訓練、寫作訓練的“黃金時間”。“讀什么”“寫什么”會隨著學生的閱讀積累增加，生活閱歷豐富，思維水平提升而自然解決。隨著文章的意蘊與思辨性的增強，必須以初中階段的“怎樣讀”，“怎樣寫”訓練為基礎。教學中，我以“讀寫結合，以讀促寫;定點訓練，各個擊破”為指導思想，嘗試“名篇佳作點對點”的教學模式，從課文名著中提煉寫作借鑒點，組織學生點對點訓練與模仿。如從《蟬》中提煉“欲揚先抑”;從《紫藤蘿瀑布》提煉出“畫面優美”等。每一次捕捉出的寫作要點，都設計一個文題進行點對點的訓練，在評價標準上則“突出一點，兼顧其他”。這樣的技法訓練，針對性強，學生能夠感覺到閱讀、作文的“實惠”，便愈加投入。

三、打造閱讀、作文實踐的開放平臺。

開啟學生地思想之門，從課堂教學的細節切入，開展精要有用的技法指導，還需要打造閱讀、作文實踐的平臺，營造學生閱讀、作文實踐的良好氛圍。

每周的閱讀、作文教學，在經歷其他環節之余，我將學生在閱讀中搜集的美文及點評，作文中美文佳作整理成冊，推薦發表在校刊《杜鵑》，學生目睹自己的文章入校刊，搜集的美文在同學手中傳閱。這是一種親歷成長，感受變化，收獲快樂的美好經歷。

農村中學條件所限，時間緊迫。我利用閱讀課、作文課，定期將我和學生閱讀整理的美文佳作、技法指導類的文章借助多媒體展示給學生，很好地做到資源共享。例如，在實施“走進秋天，學用修辭”這一主題作文教學中，我將學生搜集的“名人寫秋，考生寫秋”等大量的精品文章，配以圖片、聲音展示在學生面前，讓其他學生感受到了一場視聽盛宴，也讓參與其中的學生獲得的極大的滿足。

面對閱讀、寫作，誰都不能輕言是一件快樂的事情。唯有勤奮，積累，堅持，思考，在良好的閱讀習慣中得到鍛煉，在開放的寫作平臺中收獲快樂，以讀促寫，讀寫結合，使閱讀與寫作進行良性的雙邊活動，給學生的閱讀效果提供一個展示的機會，從而有效地突破語文教學的瓶頸。

參考文獻：

[1]簡析提高中學生閱讀技能的導讀策略[J]. 李麗萍.甘肅教育.2007（10）.

[2]中學生閱讀興趣和習慣的培養[J]. 金星閃.寫作.2011（20）.