物理實驗教學中關于提問設計的思考

李曉麗 孫希偉

摘要：現如今，我國的新課改在不斷的完善，在此教學環境的大背景下，對物理教師的教學技能有了更高的要求，實驗教學是物理教學的重中之重。物理實驗是根據理論假設創建不受其他因素影響的環境，根據結果推斷實驗中各事物之間的因果關系，是讓學生更直觀地理解自然規律的手段之一。而物理實驗教學中的提問能讓學生更直觀地了解物理實驗教學的目標。物理實驗教學中的提問設計質量將直接影響物理實驗教學的質量。文章按照中學物理實驗類型，依據實驗過程中學生的疑問、實驗原理知識、儀器量具構造及功能，儀器量具出現故障原因等方面進行提問設計，以期為中學物理實驗教學提供參考。

關鍵詞：物理;實驗教學;提問設計

引言

在素質教育理念的影響下，各種新型的課堂教學模式逐漸出現，教學提問作為各學科課堂教學中的重要組成部分，對吸引學生注意力、激發其學習欲望、促進學生對教學內容的理解等均具有積極意義。初中物理知識概念性強，且具有抽象性，使得初中物理課堂教學的提問環節進行得并不順利，導致整體教學效果不理想。作為初中物理教師，有必要尋找有效的教學提問方法，提升初中物理課堂教學有效性。

1促進物理實驗操作的提問化

初中物理涉及了較多實驗，成功的物理實驗需要操作者態度認真、嚴格遵守操作流程、具備嚴密的邏輯思維。教師在初中物理實驗教學中進行有效提問，可以強化學生嚴格按照操作要求進行實驗的意識，培養他們的思維嚴密性。例如，在“凸透鏡成像規律”的實驗教學中，教師可以在課堂上向學生演示實驗操作全過程。在演示“蠟燭離凸透鏡很近時呈現的是實像還是虛像、正立還是倒立”這一步驟時，教師可借機提問學生“蠟燭離凸透鏡很遠時會是何種現象？和之前觀察的現象是否相反？”讓學生帶著疑問，在教師的指導下認真觀察實驗現象，再進行控制變量法的其他實驗驗證凸透鏡成像規律。在物理實驗教學中進行提問教學，教師要著重培養學生敢于質疑的精神和實踐動手能力，幫助學生在親自操作的過程中深化物理學習、掌握物理知識。此外，物理實驗教學的重要目的是探究物理現象，學生觀察實驗現象、分析實驗數據和結果，在提問中驗證實驗結果、深化物理知識學習，不僅可以提高學習能力和動手能力，也可以充分發揮自身的主觀能動性，在動手操作中獲得探究樂趣和成功體驗，提升物理學科核心素養。

2以提問發展探究能力

教學過程中，我們的提問不僅要注意廣度，更要體現深度，即問題應該具有一定的懸念感，要能激活學生的好奇心，并啟發學生的探索向縱深發展，使他們的思維能獲得有效的延展。這樣的教學將不僅能促進學生加速對知識的消化，更能讓學生將知識作為一個輻射源，通過發散、探究等行為，完成知識的進一步重組與整合。比如，在指導學生認識壓強的有關規律時，當學生已經明確壓力的作用效果和壓力、受力面積有關之后，教師給學生提供必要的實驗器材，如鉤碼、小桌子、沙子等，提出問題：請結合所提供的實驗器材，展開實驗探究，通過實驗來證實你的猜想。在問題的引領下，學生自然會思考：探究多個因素同時發生影響的物理現象時，應該采用什么方法來研究？如何制定實驗方案？如何改變壓力大小？如何改變受力面積？如何衡量壓力的作用效果？等等，這些問題都是學生由教師所提出問題衍生出來的，這是本節課教學中最精彩的階段，也是問題提出的最髙境界。在問題的引領下，學生積極展開思考，并充分發揮自學能力，在深度研究中對問題進行更進一步的分解，這正是學習能力的完美體現。此外在學生進行探究過程中，他們還將遇到很多問題，而這些都會在學生自主探索與合作探究中得到解決，而教師則要適時地進行反問和追問，由此來提升學生的思維能力。

3將課堂提問與現實生活相聯系，增強課堂提問的有效性

初中物理是一專業學科，其學科知識的科學性、邏輯性與實踐性均較強，與人們的實際生活息息相關。因此，教師在教育教學過程中，可以將課堂提問與現實生活相聯系，增強教學提問的有效性。例如，在“分子運動”課堂教學中，教師可先向學生提問問題：請同學們認真思考，解釋一下“鹽溶于水”的工作原理。又如，教師在帶領學生學習“沸騰”知識時，可提出：當同學們用水壺煮水時，水壺嘴會冒出白色氣體，這種白色氣體是什么東西呢？為什么會從水壺中冒出來？通過以上這些與學生現實生活聯系密切的課堂提問，為其創建生活情境，引導學生獨立思考和積極討論。待學生回答以上問題后，教師可帶領學生進行課堂學習并向其傳授教材知識。通過此種生活化的教學提問，激發學生參與課堂教學的積極性，從而保證教學提問的有效性。

4驗證性實驗的提問設計

中學物理驗證性實驗就是根據物理原理或比較確定的假說，進行具體的實驗驗證的實驗。在驗證性實驗中，教師要根據實驗現象，要求學生根據觀察到的現象，分析得出實驗結果。教師在此過程中可對學生提問實驗現象是什么，是否能驗證實驗原理，為什么。例如，在驗證牛頓第二定律的實驗中，根據實驗過程，向學生提問：在改變沙桶質量后，小車的加速度與沙桶重量之間的關系是什么。再根據實驗過程，要求學生根據計算推測小車的加速度與質量的關系。最后提問學生驗證出的原理是什么。在觀察提問，解答過程中讓學生完成驗證，掌握控制變量法。例如，牛頓擺驗證動量守恒定理的實驗中，教師通過一問一答的形式，將收集到的學生的猜想進行實驗驗證。以下筆者將問題做成表1，根據問題的提出引導學生積極思考。物理課堂提問是按照循序漸進的原則，所以通過一個問題的解決，自然過渡到另一個問題，以至于提出本堂課的重難問題。

5測量性實驗的提問設計

測量性實驗題主要是學生通過基本的測量工具測量物理量。在測量性實驗中，教師可對實驗器材名稱、構造、使用方法、數據處理等方面進行提問。例如，秒表的使用。教師可以對秒表的使用步驟和讀數方法向學生發問。例如，刻度尺的認識和使用。教師拿出分度值不同的刻度尺向學生提問，讓學生回憶分度值的概念。教師要求學生用毫米刻度尺測量橡皮擦任意一條邊，并提問讀數是多少？這個問題看似簡單，實際上符合應用問題的范疇。主要考察學生正確使用刻度尺的方法，具體步驟包括：會認、會放、會看、會讀、會記。再如，游標卡尺、螺旋測微計的用途。這些是比較精密的實驗器材，在日常生活中并不常見，所以操作方法比較陌生，基本原理理解起來比較困難。教師可以從儀器的作用進行發問。這兩個儀器和我們常用的刻度尺的用途是相同的嗎？他們的作用是什么呢？

結語

綜上所述，在初中物理課堂教學中進行有效提問必要且有效。教師要根據教學內容和學生的學習需求，在課堂教學的關鍵節點適時提出問題，引導學生思考、探究，在問題的提出、探究和解答的過程中，激發學生的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性，教給他們抽提重點和質疑問難的技巧和方法，活躍課堂氣氛，增強課堂互動，促進師生的情感交流，提高課堂教學效率和學生的學習效果。

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（作者單位：1、山東省安丘市開發區中學;2、山東省安丘市青云學府，）