芻議活動教學法在初中歷史教學中的應用探析

李曉霞

摘要：伴隨著社會的持續發展與新一輪基礎教育課程改革的不斷推廣，傳統以“師講生聽、師問生答”為主要教學手段的線性平面化初中歷史教學策略已然無法滿足新時代初中學生培養要求，活躍課堂氣氛、完成學生個性化培養、提高學生歷史學習興趣迫在眉睫。在此問題背景下，活動教學法被越來越多歷史教育工作者所看重，視為盤活初中歷史的重要契機。本文結合實際，針對在初中歷史教學中如何運用活動教學法提高教學效率提出相關建議，以期為其他初中歷史教師有所啟迪。

關鍵詞：初中歷史;活動教學法;應用策略

歷史是初中教學中極為重要的組成部分之一，是以帶領學生進入歷史學習之門作為主要教學目的、以培養學生正確歷史觀與價值觀作為主要教學任務的基礎學科，在開拓學生視野、提高學生判斷能力等方面大有裨益。但是現階段初中歷史教學中仍存在許多誤區，受礙于傳統應試教育理念的羈絆，多數初中歷史教師選擇以犧牲課堂的趣味性與學生的可持續發展為代價，采用枯燥的教學模式來短暫提高教學效率，無異于本末倒置。歷史教師需要改觀傳統教學理念，建立以活動教學法為核心教學策略的新型課堂，真正提高教學效率。

一、創建學習情景，活躍課堂氣氛

活動教學法顧名思義就是一種摒棄傳統以黑板粉筆式教學手段，建立在教學情景之上，通過組織能夠激發學生學習欲望的教學活動為主要教學手段來進行新內容傳授，最終達到學生“樂學、愛學、會學”最終目標的全新教學模式。學習情景是活動教學法進行的基礎，一個能夠激發學生探究欲望、符合初中學生認知程度教學情景是活動教學成功的保障。教師在創建教學情景過程中，需要嚴格按照以下四個核心要求：第一，方向性原則。教學情景的布置，直接決定著教學方向的確立與教學策略的選取，所以教學情景必須遵循教學大綱，保證接下來教學活動的良性展開。第二，平衡性原則，具體指教師需要明了教學情景在課堂中所占據的時間比重，避免情景布置過久導致課堂拖沓或情景過于淺薄而無法帶領學生進入學習狀態的情況發生。第三，內涵型原則，教學情景作為余下教學環節展開的前提，所以教學情景必須具備一定的內涵深度，不能“為創建情景而創建”，保證可以激發學生的學習欲望，否則無異于事倍功半。第四，問題導向原則，具體指教師聯系教學內容與初中生知識水平，在情景創建完成之后提出一系列問題激發學生思考探究欲望，推動課程走向。

例如在教學“經濟重心的南移”相關內容時，我會先使用多媒體設備為學生播放一則關于秦嶺淮河以南地區開發流程的短視頻，視頻中將南方經濟發展分為三個時期，即“三國時期到東晉早期，南方地區初步開發”、“唐朝中期到五代十國階段，南方地區經濟大幅度上漲”、“北宋末期到南宋初期，南方經濟已經完成了對北方的超越，南方自此逐漸成為中國的經濟中心”。在視頻播放結束之后，詢問學生：“什么是經濟重心？”、“經濟重心南移的評判標準是什么？”調動學生思考，加速學生進入學習狀態，繼而順勢展開余下內容詳細教學。除此之外，在教學相關的問題之外，我還會給學生們找一些有關歷史內容的視頻，這些視頻也許是動漫，有的是電視劇，還有的是電影，總之都是學生們喜聞樂見的電視播放形式，通過這樣的方式能大幅度的提高學生的學習興趣，從而提高學生上課的注意力。

二、進行課程游戲化，完成寓教于樂

隨著社會經濟的不斷發展與網絡信息產業的發展，越來越多的初中學生心理健康問題逐漸顯露，儼然發展成了初中教育中亟待解決的重大問題。在此問題背景下，初中歷史教師需要轉變教學方向，扛起完成學生心理健康培養大旗，摒棄傳統“工廠”式培育計劃，逐步采用活動教學法中游戲教學的策略，完成寓教于樂的最終目標。教育游戲同樣屬于活動教學法的范疇之內，具體來講屬于嚴肅游戲的一種，教育性與娛樂性并存，教師在設計教學游戲的時候需要嚴格依據成熟的教育理論，注意平衡教師、學生與游戲之間的關系，堅持“以游戲為形式，以教學為靈魂”的中心思想，確保游戲向著理想狀態進行。例如在教學“伐無道，誅暴秦”相關內容時，在課程末尾，我會使用近年來最出色的國產歷史教育性游戲《秦殤》帶領學生重回兩千兩百年前那個動蕩的秦朝末年，通過男主人公秦國大皇子扶蘇的視角去觀察在暴政下農民的悲慘生活、領略戰爭的殘酷、體會曾盛極一時的大秦帝國在農民起義下的岌岌可危，最后以一個“殤”字總結本次課教學內容，指導學生正確的電子游戲使用方式，培養學生做游戲主人的意識，而非被游戲所迷惑自身身心發展。通過游戲的方式來進行歷史教學，不僅能激發學生對歷史內容的學習興趣，還能夠加深學生所學內容的印象和掌握程度。

三、結合多種優秀教學策略，提高課堂趣味性

任何單一種教學策略都不能完美的完成一門綜合型課程的教學，所以初中歷史教師需要結合多種優秀教學策略豐富活動教學法，做到取長補短。調查發現，受礙于初中沉重的學習壓力，學生很難維持一節課四十五分鐘完全聚精會神的狀態，心猿意馬的情況時有發生。再加上初中歷史作為人文學科擁有繁雜的知識點，所以初中歷史經常是學生分神的重災區，特別需要教師采取多種教學手段重新凝聚學生注意力，提高課堂時間利用率。例如在教學“外交事業的發展”相關內容時，我會結合“拋錨教學法”進行情景創建，首先以一則題為《單月失兩邦交國，臺灣急了》的新聞拋錨教學方向，向學生介紹當今國際環境下中國的外交情況，再順勢展開本課教學內容。而在教學“改革開放”相關內容時，我會結合思維導圖教學法梳理知識脈絡，繪制一幅以改革開放為父節點，向下拓展為對內改革與對外開放兩個子類，分別向下進行細分為：農村改革、城市改革;對外開放格局、對外開放目的。最終達到降低學生理解難度，幫助學生建立知識網絡的目的。

結語：初中歷史教學是一個復雜的、系統性的活動，教學效率的提升與全新教學模式的推廣并非一朝一夕，需要各位歷史教師不斷的探究與改良優化。在新課改的大背景下，活動教學法必然是未來教育的寵兒，提高教師對活動教學的認知程度與使用技能十分必要，教師需要轉變傳統教學觀念，充分發揮學科特點，堅持學生個性化發展大旗，真正推動初中歷史教學發展。

參考文獻：

[1]周曉明.激發興趣，提高能力——初中歷史教學中如何有效培養學生的學習興趣[J].學周刊，2017（04）：96-97.

[2]馬維林.統編三科教材教學案例（5）讓歷史火炬照亮青少年的美好未來——教師如何用好初中歷史統編教材[J].人民教育，2017（24）：47-50.

（作者單位：朔州市山陰縣教育局）