開放式教學培養學生能力

張素華 劉展 竇麗娟

小學生學習最根本的途徑是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”，培養學生的想象力

我在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至異想天開。如學《圓明園的毀滅》時，采用多媒體課件創設情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到了火藥，他們提出：中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”，培養學生的發現能力

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得發現，在此基礎上去主動學習知識。如在學習圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫”，培養他們的思維力

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦動起來，克服了上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和風趣，培養了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫著一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的，只有通過其它事物而在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能地去“說”，鍛煉學生的口才

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探索的藍天。如以“指名說，上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以“補充說、總結說、修改說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

培養學生的自主學習能力，強化學生的自主學習意識并非一朝一夕的事，我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法與課內，可以于課外”。讓學生積極主動參與到學習中去，從而提高學生學生能力。語文教學方法千萬多種，開放式教學只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓學生們感受到語文學習的樂趣和意義。

（作者單位：山東省濰坊市安丘市景芝鎮臨浯學校）