信息技術與初中數學課程整合探析

陳藝鳴

【摘 要】信息技術與課程整合已成為教育改革的一個亮點，為適應信息化社會的發展要求，以信息化帶動教育現代化，通過數學課把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果。本文闡述什么是信息技術與數學課程整合、整合的意義、應遵循的原則。

【關鍵詞】信息技術；數學；整合；意義

隨著信息技術的日新月異，人類社會正在步入信息化時代，現代信息技術被廣泛應用在人們日常生活的各個領域，推動社會不斷向前發展。“信息化”已成為當今世界發展的主流趨勢，作為新時代的教育工作者，我們應該把握時代特征，緊跟時代步伐，不斷總結、思考，不斷提高認識，創新實踐。

一、什么是信息技術與數學課程的整合

教育部在“全國中小學信息技術”教育工作會議上提出：“在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，在學科課的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規律。”世界上一些教育信息化程度較高的國家 ，如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的位置。當今社會已進入到信息時代，信息技術與課程整合既是時代發展的要求，也是時代發展的產物。

以計算機為核心的現代化信息技術的迅速發展，對數學教育的價值、目標、內容以及學習方式和教育方式都產生了深遠的影響，引發了數學課堂教學的巨大變革。這就要求我們在數學教學中要將信息技術的應用與教育教學觀念的更新結合起來，從而去帶動數學課程體系及教學方法手段的全面革新，努力實現信息技術與數學課程整合。

二、推進信息技術與數學整合的意義

2.1信息技術與初中數學課程整合是教與學的最基本工具

“信息技術將是現代教學諸要素中最重要的要素之一”。在先進的教育科學理論指導下，將它與課程進行合理整合，將有助于信息技術在一個更為廣闊的背景中得到整體性的理解和運用，將有助于建立以計算機網絡為基礎的高度交互的教學模式，使教師和學生能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題的認知工具，并且在使用上像黑板和粉筆、像皮和鉛筆一樣順手、自然。

2.2信息技術與初中數學課程整合有利于突出學生的主體地位

課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。 在信息技術與學科教學有效整合的課堂教學模式中，必須強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。必須把學生看作知識建構過程的積極參與者，從“聽數學”轉變為“做數學”。可以利用幾何畫板讓學生做“數學實驗”，利用新型的教學模式取代主要靠老師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，使學生真正成為學習的主人。

2.3信息技術與初中數學課程整合有利于培養學生能力

2.3.1信息技術與數學課程整合有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識

俗話說：興趣是最好的老師。如何激發學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。如果想要學生主動參與學習，積極思考，親身參加學習實踐，就必須首先培養學生學習的興趣。數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。而且初中生好奇心強，易于接受新鮮事物，動聽的音樂，奪目的色彩，圖文并茂的動畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣 。 教師運用多種方式尋控信息技術，優化教學過程的各個環節，激發學生積極參與主動學習，并將反饋信息，傳送給教師，教師通過計算機不斷地對教學過程進行調控，從而達到相互影響，相互作用與和諧互動的狀態。

2.3.2信息技術與數學課程整合有助于培養學生的數學思維能力

隨著年齡的增長，學生的抽象思維不斷的發展，而數學知識又是偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術可以把靜止圖象變為動態畫面，把問題的一種形式轉化成另一種形式，起到變復雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。在講授從三個方面看立體圖形時，我利用《幾何畫板》做出這個立體圖形，分別從三個方向看這個幾何體，再結合實物進行教學，充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數據用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養學生數學模型的建構能力，深入理解數學知識的生成過程。

2.4信息技術與初中數學課程整合有利于優化課堂教學

2.4.1信息技術與數學課程整合有利于提升學科品味，突破重難點

新課程理念下的數學教學更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。課前的精心設計和準備，能極大地提高課堂的教學效率。課堂上，教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程，如：“正比例函數的增減性”教學中可用電腦畫出y=kx的圖象，在圖象上取一動點p（x，y），并用鼠標拖動直線y=kx上的動點p的位置，讓學生觀察動點p的橫坐標和縱坐標數值的變化，它們有什么規律，體會y隨x的增大而增大、y隨x的減小而減小是什么意思。這種直觀的動畫效果演示使學生加深了理解，從而產生了濃厚的興趣，吸取了知識，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。

2.4.2信息技術與數學課程整合有利于提高學生練習技能。

當教師的都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前準備了大量紙條，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。通過課程整合，教師在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。

2.5信息技術與初中數學課程整合培養提高師生的信息素養

信息素養，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。信息技術與課程整合后，教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，是教學活動中的組織者，引導者和合作者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。

三、信息技術與初中數學課程整合應遵循以下原則

3.1信息技術與數學的整合應遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則

信息技術與數學的整合中，應根據中學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，把以教師為中心的教變為以學生為中心的學，把以教師為主體的教學實踐過程變成以學生為主體的學習實踐過程。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。

3.2 信息技術與數學的整合要遵循教育性原則

所謂教育性原則就是信息技術與數學課程整合的教學模式要有助于數學課程改革目標的實現，提高學生的數學素質。這主要體現在：要改變教學過程中強調接受學習、死記硬背、題海戰術、機械訓練的現狀，達到學生的學習主要是采用動手實踐、自主探索與合作交流的方式；其次是學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀方面都得到發展，有利于所有學生在原有的基礎上獲得更大的發展。

3.3信息技術與數學的整合要遵循發展性原則

授之以魚不如授之以漁，數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。 以學生的全面發展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發他們的創造性，使他們得到持續而有效得發展；

3.4信息技術與數學的整合要遵循整體性原則

信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在信息技術與數學的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。整合不是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與其他學科相聯系進而組織成一個完整統一的知識體系，

通過現代信息技術與初中數學課程的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式，確定了教師新的教學觀念，實現了學生學習方式的根本轉變，培養了學生的思維能力，激發了學生的學習興趣，提高了學生的“信息素養”。我們深信：教學改革伴隨著信息技術的普遍運用，課堂教學效率會不斷提高，學生的整體素質必將得到全面、科學、健康發展。

參考文獻：

[1]唐定倫.淺談現代媒體技術在教學中的應用[M].

[2]張定強.當代信息技術與數學教育改革[J].電化教育研究，1998（6）.

[3]中學數學課程教材與信息技術整合的思考[J].北京：課程·教材·教法，2002（10）.

[4]劉友林.整合：信息技術教育與學科教改的必然走向[J]. 教育技術研究，2002（4）.

[5]祝智庭.現代教育技術—走向教育信息化[J].教育科學出版社，2002（3）.