推進物理探究式素質教學

徐振明

【摘要】教育的本質就是解放，即在給予學生給養的同時，解放他們的能力，探究結果的受控將使探究過程前面各環節、各要素中的自主權化為虛偽的泡沫，學生會為了得到所需要的結論而重新考慮探究方案，在探究行動的開展中也會為了得出所需結果而修改實驗數據，自主構建起自己的知識不再是探究的目標和指向，獲得教師期待的結論將成為主要追求。教師也應多引導學生觀察日常現象，讓學生發現值得思考的問題，提高學生的自主建構能力。

【關鍵詞】探究；解放；自主；物理

我國著名的物理學家楊振寧曾說過“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路”，這是對我國新課標下學習方式的概括，新課標要求學生應該多探究，在探究中不斷創新，完成學生知識的自主建構。教育的本質就是解放，即在給予學生給養的同時，解放他們的能力，即質疑與批判，辨別與選擇，探究與建構的能力，從而解放他們的頭腦，讓他們自己去行動、去觀察、去思考 。那么，在教學中，我們應如何引導學生自主探究？我覺得應從下面幾個方面進行：

一、學生已經具有或所持的觀點，是新知識建構的起點

一位物理老師在“力的概念”一課中，決定先傾聽學生的觀點，他說“這單元，我們將要解釋一些我們日常生活中非常常見的事情，你們會發現你們已經有了很好的觀點，能夠解釋這些事情，這單元結束時，我希望你們對科學家如何解釋這些事情有一個更清楚的認識，同時能調整和完善自己的解釋。今天，我們要探究一個關鍵的問題是力，你們認為力是什么？”

接下來，很多觀點在隨后的課堂討論中涌現出來，從典型的“推”或“拉”到很多復雜的術語的描述，如能量與動量等。在有些問題上，教師引導學生討論具體的情境或例子；他把一塊石頭拋向空中，問學生怎么用自己的理解的力的概念來解釋這一現象——他要求學生獨立的形成自己的想法，以圖示的形式用箭頭表示石頭所受的主要的力（包括大小、方向、作用點），用不同的符號標志每一種力的原因。接下來討論的時間較長，學生把他們的觀點說出來，這些觀點中包括一些與力不相關的觀點或虛構的力。教師以提問的方式要求學生澄清自己的觀點，如“你是怎樣知道的？”“你為什么這樣認為？”

用這種方法，教師能辨別出影響學生的概念，理解的許多錯誤觀點。同時，教師通過提問式的引導，幫助學生使他們的推理更有意義，精煉學生的理解，逐步接近更科學更科學一些的解釋。學生能以更大的興趣，積極投入學習，并利用自己的觀點解釋問題、糾正錯誤，學習氣氛很濃，收到良好的效果。

所以說教育的本質就是解放，即在給予學生給養的同時，解放他們的能力（質疑與批判、辨別與選擇、探究與建構的能力），從而解放學生的創造力：解放學生的手腳，解放學生的頭腦，讓他們自己去行動，去觀察、去思考——用自己的手腳行動，用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，而不是由別人代替他去行動，代替他去觀察、思考。

二、探究式學習中實現學生知識建構的自主性

1.如果在探究目標或意圖（探究問題）的生成、探究方案的策劃與設計、探究行動的開展以及反思等過程中，學生沒有自主決定的權力，那么，探究式學習中的學生知識的自主建構就無從談起。

2.如果沒有探究共同體成員之間的交流、對話、協商與合作，學生僅靠個人的力量也難以孤立地承擔起知識建構的責任。

3.上述兩點依賴于將學生投身于一個自然、結構不良的情境脈絡中才能實現。在一個人為的、脫離自然的生活境脈中，結構化的問題情境中，如在傳統的題型明顯的數學問題中，問題的類型及解決的策略與思路都是固定的，學生只需要套用已學的模式，而不必自主決定什么，協商與合作更是多余的。

4.如果探究結論或建構結果已經預先由教師規定，而評價標準或獎懲原則又掌握在教師手中，那么，學生的整個探究過程將主要致力于揣摩教師的想法，在探究過程其它各要素中的自主決定權也就無法最終得到落實。探究結果的受控將使探究過程前面各環節、各要素中的自主權化為虛偽的泡沫，學生會為了得到所需要的結論而重新考慮探究方案，在探究行動的開展中也會為了得出所需結果而修改實驗數據，自主構建起自己的知識不再是探究的目標和指向，獲得教師期待的結論將成為主要追求。探究式學習也將因此而失去它的本意與靈魂。

三、利用物理實驗、生活中的物理現象加強學生的自主建構能力

實驗教學是研究物理的最基本的方法之一，是與實際相聯系的紐帶。運用實驗來展示、探究實驗現象的過程，比學生在生活中所感受的要深刻得多，老師在教學過程中，應精心組織和設計物理實驗內容，把課本知識和實際聯系起來，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，通過實驗否定的假設或不完善的猜想，從而加強學生的自主建構的能力。

生活中的現象是豐富多彩的，生活中有很多涉及物理知識的現象，很多物理定律和規律都是從現實觀察中發現的：伽利略觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性，阿基米德從浴缸溢水現象發現了阿基米德原理，瓦特從鍋蓋被蒸汽頂起發明了蒸汽機……這些現象科學家們能從中有所發現，是因為他們多問了幾個“為什么”，并認真進行研究的結果。在教學過程中，教師也應多引導學生觀察日常現象，讓學生發現值得思考的問題，提高學生的自主建構能力。

學生是學習的主體，只有學生動起來，形成適合自己的學習方式和思維能力，才能在學習中立于不敗之地。作為教師，應在學生的學習中做好引導，幫助學生形成他們的自主建構能力，從而提高學習興趣和學習質量，推進物理素質教育的實行。

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