現代教育技術在高等數學課堂參與中的實踐研究

姚筱娟

高等數學課堂教學受到傳統教育方式以及課程特點的影響，目前仍普遍以“教師講、學生聽”的模式為主，這就使得學生在高等數學學習過程中缺乏主動性、參與性，既不能體現學生的情感態度，又不利于學生的思維創新。鑒于此，本文對現代教育技術在高等數學課堂參與中的實踐進行分析，以供參考。

現代教育技術;參與性學習;高等數學

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現代教育技術是在傳統教育的基礎上，將現代化的科學技術融入其中的產物，是教學進程中各類物化手段的總和，是設計、開發、實施和評價教育過程的方法，是硬件、軟件和方法的整體。以高等數學為研究課程，以課堂參與為研究點，重點研究現代教育技術在高等數學課堂參與中的實踐效果，通過問卷調查與試題測試，以量化結果驗證現代教育技術對于課堂參與性學習的改進。實驗結果表明現代教育技術有助于提升學生的學習積極性、能動性，能夠充分發揮教師的主導地位、學生的主體角色，營造良好的學習氛圍，提升課堂效益。

數學文化概念闡述

高等數學是以變量為研究對象，在運動狀態下研究變量規律性問題的一門基礎學科，是高職院校所有專業學生必修的學科。高等數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用型之特點，是塑造學生思維邏輯能力，透過現象看本質的分析能力的重要教育方式。高等數學的教學內容主要包含函數、極限與連續、微分學、積分學、無窮級數、常微分方程、矢量代數與空間解析幾何等。數學是當代所有學科的基礎，是自然科學的哲學，尤其是高職院校以理工專業為主的課程教學，更離不開高等數學知識對一些高深問題的解答。因此，學習高等數學是掌握專業課知識的前提，需要學生引起足夠的重視。

現代信息技術是通過電子技術、計算機技術、通信技術等將圖片、文字、聲音等信號進行提取、處理、加工、再現的能動技術。現代教育技術以教育理論為指引，以現代信息技術為手段，設計開發教學過程，管理評價教學資源，最終實現教學優化管理。現代教育技術以人本主義、建構主義理論為指導。人本主義理論強調“以人為本”、“以學生為中心”，重在研究人的整體性，促進人的個性發展，使之成為整體性指導下的不同個體。建構主義理論認為知識構建應該是學生主動構建的，而不是學生對教師思維的重復構建，獲取的知識既包含結構性知識，又包含非結構性知識。在建構主義理論下，可定義學生建構能力為自變量，學習成果、學習成就為因變量。

3.1老師在課堂教學中只注重數學知識的傳輸，輕視數學文化教育

高職教學長期以來沿襲的是應試教育的模式，學生要順利畢業需要通過考試成績拿到學分，老師要職稱評級也需要所教專業學生的平均成績達到應有的標準，這就使得老師在課堂教學的任務為數學知識點的灌輸式教學，學生對其死記硬背只求能夠在考試中過關，卻沒有想到將數學文化與專業結合，與未來工作結合的長遠眼光。

3.2學生對數學文化應用價值認知膚淺

目前高職院校的校園文化屬于自由開放式的形態，容易讓社會不良風氣侵染學生思想，尤其是互聯網新媒體信息傳播、網絡游戲占據了學生大量的課外空閑時間，讓其沒有多余精力進行數學文化的自學研究，自然不能體會到數學文化的博大精深。而且高等數學的作用在于對學生邏輯思維能力、推理能力和分析能力的塑造培育，并不能直接應用于工作、生活等實際需求之中，加之計算機強大的數據運算處理能力，讓大學生們覺得學習數學文化并沒有多大的實際用處，而且隨著各類輔助科技的成熟，認為自身數學素養的高低并不會影響日后的工作要求。

4.1加強數學老師教學水平培訓

這就需要數學老師加強自身綜合素養的培養，不斷塑造集個人教學魅力與數學文化吸引力于一體的教學風格，讓學生在課堂學習中能夠將數學文化轉化為促進個人能力成長的養分。例如，老師們可以吸收和借鑒其他優秀數學老師的教學經驗，取彼之長補己之短;可以參加學校組織的學科教學探討活動，在老師們集思廣益的教學經驗分享交流中，制定科學合理的數學文化教育方案。只有培養一致能夠將數學知識與數學文化相結合的師資隊伍，才能支撐學校數學綜合教育質量。

4.2要營造良好的校園數學文化氛圍

學校要注重校園數學文化氛圍的營造，一方面應通過各種宣傳方式來傳播數學文化，用良好的輿論來吸引學生的關注目光，打造全校數學熱;另一方面應通過數學知識競賽，數學與專業結合的專家講座，基于“大眾創新、萬眾創業”為背景的以數學原理為基礎的發明應用等活動，將數學文化教育貫穿于學生大學生涯始終，為學以致用提供打造良好的校園客觀環境。

當代教育改革以“學生為主體”，倡導“學生是學習的主人”，強調學生的參與性，體現學生的成長性，培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，而教師所扮演的角色是“組織者”、“引導者”、“合作者”。因此，當代大學生核心素養培養應以“創新精神”與“實踐能力”為培養重點，應用新的教學方式，使用新的教學手段，促進教學改革，改變傳統教育方式下“輕參與、重講授”的教學現狀，最終實現“為了每一位學生發展”的終極目標。

[1]王爽.翻轉課堂在高等數學教學中的應用[J].中外企業家，2018（27）：130.

[2]邢偉，高晉芳，顏七笙，黃濤.“興趣+問題驅動”教學模式在高等數學教學中的探索[J].內江科技，2018，39（09）：144-145.