閱讀護航寫作

石宗海

摘 ?要：新課標明確指出要提升小學生的寫作能力和寫作意識，寫作能力是小學語文教學的重要任務，也是小學語文教師的首要職責之一，因此，教師要重視學生寫作能力的培養，創新教育教學途徑，轉變思想觀念，強化創新意識，積極融合閱讀課程，讓學生在讀書中獲得文學的供養，并從中不斷汲取寫作的力量，讓閱讀和寫作的融合教學為學生語文寫作能力的提升做出有效探索。

關鍵詞：閱讀;語文教學;寫作能力;融合教學

文字寫作能力是整個中華民族的瑰寶，唐詩宋詞、離騷元曲，魯迅老舍等等，中華文化的寫作美麗厚植于文人騷客的筆墨之中，新時代的小學生更應該傳承文化寶藏，培養寫作能力，弘揚寫作精神，結合閱讀教育，拓寬授課路徑，讓寫作素養的提升為語文教學的順利展開添磚加瓦，讓寫作能力的增長為當代小學生成長成才的奠定堅實基礎。

一、當前寫作教學的困境

（一）閱讀積累少，表達能力不足

寫作是學生表達方式的一種，更是學生閱讀積累的表現。閱讀是為了更好地表述，但小學階段的學生，身心狀況和理解能力仍然處于發展的階段，對于寫作很難產生全面的認識，一方面需要教師及時的指導，另一方面則需要通過閱讀，積累詞句，并進行相應的模仿，進而促進學生寫作能力的提升。因此，小學階段的寫作教育需要重視學生閱讀的積累。但是，目前而言，大多數學校并沒有設立充足的閱讀課，閱讀課上教師沒有精心準備閱讀內容，泛泛應付課程就無法達到良好的授課效果，學生沒有素材積累也就無法體現在自己的文章中，這也就是小學階段的學生作文，沒有內容、語句不通、表達不暢的原因。此外，多數的小學生由于學習意識的問題，并沒有養成良好的閱讀習慣，父母也沒妥善引導，認為孩子還小，沒有必要看那么多書，從而導致了學生語言能力的欠缺和表達能力的不足。

（二）教學方式固化，寫作興趣弱

寫作課上教師要如何開展教學？這是所有語文教師所必需思考的問題。多數的教師常常采用評價法，在學生寫完作文之后，教師對學生的作文批改之后，再到課堂上講解，并對寫的好的學生提出表揚，這樣的寫作教學方式無疑會顧及到每個學生的作文作業，但是也會導致教學方式的固化，學生的在課堂之上會不由自主的走神，不利于學生作文寫作興趣的培養。即便是部分教師意思到了閱讀和寫作的結合，但是由于經驗的缺乏，往往將閱讀課生搬硬套的變化成寫作課，忽略作文寫作的綜合性，要求學生在閱讀之后必須寫下多少字的讀后感，閱讀和寫作的強制性和僵硬性的融合達不到新課標的課程要求，這種固化的教學方式也會讓學生產生抵抗情緒，寫作的壓力既導致了學生閱讀的排斥，更抑制了學生的寫作興趣。

（三）生活經驗少，缺乏生活觀察

有學者指出，讓孩子回歸自然，鼓勵孩子體驗生活，切身的體驗才是最好的教師。如果孩子缺少生活的觀察，沒有實際的生活經驗就會導致作文寫作的“說不出口”，甚至是“無話可說”。從筆者的教學經驗來看，大多數的孩子都是獨生子女，家中的爺爺奶奶和爸爸媽媽等都以孩子為中心，導致孩子的生活經驗極度缺乏，對大自然和現實的生活沒有具體的體驗和細致的觀察，當教師要求孩子寫一篇幫父母做家務的文章時，班級內超過三分之二的孩子寫的是幫媽媽擦桌子、掃地，但是具體的擦桌子細節和掃地過程卻無法生動形象地表達，導致同學們的作文千篇一律，沒有新意，也無生動性可言。歸根結底，這是孩子們缺乏生活經驗和生活觀察所導致的，只有切實體會之后，才可以將一件事情描寫的繪聲繪色、精彩有趣，而生活經驗少、缺乏生活觀察的問題是教師和家長的攜手努力才可以改變的現狀。

二、閱讀教學和寫作教學有效融合

（一）重視閱讀課堂，增強學生閱讀積累

“讀書勤乃有，不勤腹中虛”，閱讀可以有效增強學生的素材積累，肚子里有了墨水，才可以做到筆端的水到渠成。教師需要重視學生的閱讀學習，為學生的閱讀課質量的提升，要認真篩選適合學生閱讀的文本，轉變方式方法，利用群文閱讀等教學手段，增進和學生的溝通，最大程度上的優化學生的素材積累。此外，教師可以在閱讀課之前為學生歸納總結出一批名言詩詞，讓學生通過背誦的形式強化素材積累，讓名言詩詞的魅力促進學生寫作興趣的培養。

閱讀不僅僅是增強學生的理解能力，更能讓學生在積累素材的同時進行適時的仿寫。比如，閱讀課上教師可以增強和學生之間的互動，通過提問的形式，強化師生之間的了解，教師要在課前備課時就設想好提問的內容，并根據課堂的形式適時提出問題，讓學生說出這段文字的優點在哪里、這個人物的描寫是不是足夠生動有趣、這段排比句式的運用讓文章產生了什么樣的變化等等，在教師的提問中啟發學生對閱讀文本的理解，強化學生素材的積累，并鼓勵學生積極展開仿寫，從而在句子的模仿中，推動學生對寫作產生更加深刻的認識。

（二）豐富閱讀內容，開拓學生寫作視野

學生的閱讀不僅僅是教師指定內容的閱讀，更是學生自己的閱讀。如果教師強制規定閱讀內容，不給予學生一定的自主權，則會導致學生閱讀積極性的缺失，也不利于學生自主研究能力的培育，只有教師放寬了閱讀的條件，讓學生可以自主選擇自己感興趣的內容進行閱讀，才可以不斷豐富學生的閱讀內容，從而推動學生閱讀知識面的提升，推動作文寫作視野的開拓。

比如，有的學生喜歡科幻類的文章，教師就不應限制學生只讀散文類文章;有的學生排斥散文，教師就可以尋找優秀易懂的散文引導學生建立正確的閱讀觀;有的學生喜歡小說，教師就可以為學生尋找到不同種類的小說等等，教師不是閱讀的強制者，而是閱讀的有效引導至，更是閱讀內容豐富的推動者，讀書百卷、下筆有神，教師要讓學生在閱讀內容的豐富中獲得寫作視野的提升。

（三）創新閱讀活動，提升學生寫作技巧

朗誦是很好的閱讀參與形式，可以最大程度上的激活學生的閱讀情感，讓學生走進閱讀的內容中去。當學生疲于默讀的時候，教師可以在班級內開展朗讀大賽，讓學生自己準備素材，在用朗讀的形式和大家分享，在學生閱讀完成之后，教師可以和同學們開展評論活動，和同學們一起探討這段素材的朗誦中使用到了什么樣的修辭手法，這個作者為了更好的刻畫人物采用了那種描寫，為了營造愉快的氛圍作者對周邊的事物進行了什么樣的描寫等等，在學生和老師對朗讀的評論中引導學生掌握文本的寫作技巧，進而讓學生在自身的寫作實踐中得以靈活的借鑒。

三、結語

綜上所述，閱讀是促進學生語言表達能力和文字理解能力提升的有效手段之一，為有效提升小學階段學生的寫作能力，教師要推動閱讀和寫作的融合，增強閱讀重視，開拓學生寫作視野，強化學生素材積累，在創新閱讀課教學手段的過程中，促進學生寫作技巧的掌握，進而為今后的寫作學習夯實基礎。

參考文獻

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