初中語文古詩詞教學(xué)中的常用方法探討

童成武

摘要：隨著我國在文化輸出方面做的努力越來越多，我國傳統(tǒng)文化越來越受到社會各界的關(guān)注。體現(xiàn)到初中語文的教學(xué)中，教師也應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透，而古詩詞是傳承我國傳統(tǒng)文化的基本載體，可以說，在初中語文的教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)手段來使學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)和品讀中感受作者利用文字流露出的文化、情感、態(tài)度，以及詩詞本身的意境美，將古詩詞的育人效果發(fā)揮至最大。本文從古詩詞教學(xué)出發(fā)，主要討論了初中語文古詩詞教學(xué)中的常用方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)方法

古詩詞教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力、審美能力以及創(chuàng)造能力的作用，不僅可以增強學(xué)生對詩詞的基本欣賞能力，還能夠增加學(xué)生在課上的感悟。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，針對古詩詞的講解，教師采取的方式一般為寫作背景的敘述、詩詞重點字詞的講解、聯(lián)合注釋突破學(xué)生理解的障礙等，在這一過程中學(xué)生的主體性沒有得到充分的尊重，教師也會以學(xué)生的理解能力不到位為由來進行大量的講解，這其實十分不利于學(xué)生產(chǎn)生對古詩詞的理解和感悟，對于學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的提升沒有幫助。那么，如何利用課堂教學(xué)的時間來發(fā)揮古詩詞的效果呢？

一、反復(fù)誦讀詩詞，體會詩詞中的情感

從我國古代搖頭晃腦的背誦和如今流傳的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都在強調(diào)詩詞學(xué)習(xí)過程中的吟誦和朗讀，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及具體的詩詞來引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的吟誦，幫助學(xué)生在吟誦的過程中體會作者的情感與心境，體會古詩詞中的韻味。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，學(xué)生需要依據(jù)詩句中描繪的秋郊夕照圖來理解其中的思鄉(xiāng)之情，而單憑教師的講解學(xué)生很難從內(nèi)心深處和作者產(chǎn)生共鳴，無法體會到作者利用天涯游子騎著瘦馬的場景或闡述的感情。因此，教師可以組織學(xué)生進行反復(fù)的誦讀，在思維與文字進行碰撞的朗讀聲中增強學(xué)生對內(nèi)容的了解，并能夠更全面的了解作者寄托于文字之后的情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟詩詞的意境美

初中生的想象能力得到了逐步的發(fā)展，但由于學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同，并不是所有的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下順利理解古詩詞利用文字所描繪的場景，體會詩詞的意境。對此，教師在教學(xué)中可以融入教學(xué)情境以及多媒體教學(xué)手段，增強古詩詞教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將古詩詞中描繪的場景以更加形象的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而體會作者通過具體的場景所呈現(xiàn)的意境美。

例如，在學(xué)習(xí)《次北固山下》時，教師可以結(jié)合多媒體課件來進行講解，以北固山的出名和沒落以及這首詩的出現(xiàn)為時間順序線，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前建立充足的聯(lián)系。從雄偉來說，北固山既不比珠穆朗瑪峰，也比不上泰山，而北固山的海拔較低，遲遲沒有聞名。在三國時期，孫權(quán)的母親在甘露寺遇見了劉備，看他器宇軒昂，便將女兒孫尚香許配給了他。而甘露寺恰巧在北固山上，于是，北固山也因此而出名，成了萬人登訪的名山。到了唐朝，北固山的名氣逐漸褪去，直至這首詩的作者王灣經(jīng)歷北固山，并在北固山下停船休息，寫下了這首千古名詩。同時，結(jié)合王灣在詩句中描繪的具體場景進行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠通過故事的了解和場景的觀看對于這首詩描繪的場景有一個完整的認識，并結(jié)合詩句內(nèi)容來感悟作者利用詩句呈現(xiàn)出的意境。

三、注重拓展延伸，提升學(xué)生理解能力

學(xué)生理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生順利與人交往的前提，在初中古詩詞的教學(xué)中學(xué)生的理解能力就顯得更加重要。因此，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生的理解能力，具體可以通過古詩詞的拓展和延伸為學(xué)生講解與古詩詞相關(guān)的背景和內(nèi)容，保證學(xué)生的積極性能夠被調(diào)動，同時通過古詩詞與生活實際之間的聯(lián)系來增強學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，教師可以結(jié)合王昌齡的人物性格和官場經(jīng)歷來進行拓展，讓學(xué)生能夠從王昌齡剛直不阿和熱愛交友的性格來分析李白為王昌齡作詩的原因。同時，結(jié)合現(xiàn)實中李白和王昌齡之間的感情來幫助學(xué)生理解詩句中李白對王昌齡的欣賞，從而讓學(xué)生能夠在了解他們二人的感情和王昌齡坎坷的官路上來進行這首詩的理解。此時，學(xué)生就能夠?qū)W會帶著已有的經(jīng)驗和已知的情感基調(diào)來進行朗讀，能夠在詩句中的“楊花落盡”及“子規(guī)啼”明確詩人李白在這首詩的開始就寫出了春光消逝時的蕭條景況，以黯淡、凄楚的環(huán)境描寫展示出了李白在聽聞王昌齡被貶消息的心情。

總之，在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師可以利用反復(fù)的誦讀來幫助學(xué)生了解古詩詞中承載的感情、態(tài)度和精神，利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感受詩詞的意境美，同時利用適當(dāng)?shù)耐卣寡由鞄椭鷮W(xué)生以更高的視角來了解古詩詞的內(nèi)容，增強學(xué)生的理解能力，最終提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞古詩詞中的文化和精神。

參考文獻：

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